初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

林立瓊

【摘要】初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)目的是利用名著閱讀有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。以往的名著閱讀教學(xué)方式存在一些不足，影響了教學(xué)效果，因此對(duì)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化很有必要，以充分發(fā)揮名著閱讀的作用，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文，名著閱讀，優(yōu)化措施

名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中，通過(guò)分析思考故事情節(jié)和人物形象，提升自身的審美情趣，陶冶自身的情操。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)名著閱讀教學(xué)優(yōu)化措施。

一、多措并舉，將名著閱讀落實(shí)到閱讀教學(xué)中

對(duì)于名著閱讀教學(xué)，教師容易為了提升學(xué)生考試成績(jī)而僅就知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，局限于名著作者及創(chuàng)作背景、人物性格特點(diǎn)等內(nèi)容，未能真正實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的意義。教師可以利用多樣化手段開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生在名著閱讀中感受到樂(lè)趣。

由于名著內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)存在畏難情緒。教師在教學(xué)中應(yīng)先引入同類題材的具有趣味性的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠持續(xù)地讀下去;然后再通過(guò)有效引導(dǎo)閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生從相對(duì)簡(jiǎn)單的課外閱讀中樹(shù)立閱讀信心。

名著閱讀的延伸不僅體現(xiàn)在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)閱讀來(lái)拓展視野，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。從課內(nèi)到課外的拓展是多個(gè)維度的，如周末去圖書(shū)館尋找自己感興趣的書(shū)籍。現(xiàn)在圖書(shū)館一般都會(huì)設(shè)置較為規(guī)范的童書(shū)區(qū)，這個(gè)區(qū)域中的書(shū)籍可以滿足學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生提供良好的閱讀空間。

除在學(xué)校內(nèi)的課外閱讀之外，親子閱讀不失為提升學(xué)生閱讀興趣的有效方式。筆者通過(guò)與學(xué)生的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生之所以閱讀興趣比較濃厚，是因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生表示：在與父母共同閱讀的過(guò)程中，自己的閱讀能力和閱讀興趣都有所提升。在親子閱讀的過(guò)程中，教師可以作為指導(dǎo)者提供一些經(jīng)典書(shū)目，便于家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀。

二、循序漸進(jìn)，構(gòu)建名著閱讀基礎(chǔ)模式

由于名著蘊(yùn)含的文化思想較為深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，因此教師在實(shí)際教學(xué)中要采取循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐漸理解名著，進(jìn)而達(dá)到提升名著閱讀實(shí)效性的目的。閱讀過(guò)程中的循序漸進(jìn)，要遵循“初步理解—深入理解—提出問(wèn)題—展開(kāi)思考—討論獲得答案”的步驟，通過(guò)各個(gè)層面的討論和分析，對(duì)整部名著建立起基礎(chǔ)的認(rèn)知架構(gòu)。具體如下：

1.理解閱讀內(nèi)容

對(duì)于剛升入初中的學(xué)生，教師應(yīng)選擇能夠讓學(xué)生有效理解的名著。比如法布爾的《昆蟲(chóng)記》，這一名著較為經(jīng)典，內(nèi)容通俗易懂，書(shū)中描述的很多昆蟲(chóng)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，能夠有效激起學(xué)生的閱讀興趣。在開(kāi)展名著閱讀的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極參與，當(dāng)學(xué)生遇到一些較為生僻難懂的詞語(yǔ)時(shí)，要及時(shí)答疑解惑，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。還可以通過(guò)開(kāi)展小組合作的方式，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)理解名著的內(nèi)容。教師在學(xué)生閱讀前，要用簡(jiǎn)單而具有概括性的語(yǔ)言讓學(xué)生明確作品的主旨大意，使學(xué)生對(duì)作品有初步了解?？傊挥凶寣W(xué)生真正理解閱讀的內(nèi)容，才能收到良好的閱讀效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)的角色，與學(xué)生溝通交流，并引導(dǎo)他們通過(guò)合作以及小組共同討論的方式理解名著內(nèi)容。

2.敢于提出問(wèn)題

在學(xué)生對(duì)名著比較熟悉時(shí)，教師應(yīng)逐步加大閱讀難度，而在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的啟發(fā)作用是非常大的。比如閱讀卡夫卡的《變形計(jì)》，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圍繞標(biāo)題進(jìn)行思考：“何為變形？為什么要變形？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行深度閱讀，可以挖掘出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及人們的無(wú)奈，了解在當(dāng)時(shí)那樣的背景下，主人公需要作出的選擇。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠深入理解文章所要表達(dá)的主旨。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，共同探討。學(xué)生要帶著問(wèn)題去讀，并在閱讀的過(guò)程中找到答案，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，挖掘出作者想要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而達(dá)到深度理解名著的目的。

3.討論獲得啟發(fā)

討論是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的理解能力受到知識(shí)的局限，認(rèn)知能力也有所差異，大家在討論中獲得啟發(fā)，探尋問(wèn)題的答案，在討論中強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解。以《三國(guó)演義》為例，教師可以提出如下問(wèn)題：若諸葛亮再增加十年的壽命，能否北伐成功？如果北伐成功，《三國(guó)演義》的后續(xù)故事情節(jié)將會(huì)怎樣發(fā)展？從諸葛亮的人物形象中，我們能夠?qū)W到哪些良好的品質(zhì)？這些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們能夠在閱讀的過(guò)程中，鍛煉想象能力以及其他思維能力。

三、“授人以漁”，深化閱讀教學(xué)方法

灌輸知識(shí)并不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，不能提高學(xué)生的閱讀能力。教師在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀時(shí)，要遵循“授人以漁”的教學(xué)思路。

1.培養(yǎng)摘錄習(xí)慣

名著中有較多經(jīng)典的名言警句及歷史典故等，教師可以要求學(xué)生將自己認(rèn)為有價(jià)值的句子摘錄出來(lái)，并通過(guò)摘錄的語(yǔ)句，對(duì)文章進(jìn)行分析，達(dá)到提高對(duì)名著理解的目的。摘錄不是一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制抄寫(xiě)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所摘錄的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為個(gè)人的知識(shí)和思維方式，這樣才算是完成了對(duì)閱讀的延伸。

2.掌握批注方法

學(xué)生在閱讀名著時(shí)會(huì)存在一定的理解難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用批注的方式，將自己不能理解的地方標(biāo)示出來(lái)，再通過(guò)詢問(wèn)教師獲取有效指導(dǎo)，達(dá)到準(zhǔn)確理解的目的。批注可以是利用自己的話語(yǔ)總結(jié)出名著的主要內(nèi)容，這是有效理解名著內(nèi)容的重要措施。教師的指導(dǎo)則是學(xué)生閱讀時(shí)的指明燈，能夠在學(xué)生思維遇到瓶頸時(shí)幫其找到方向。

綜上所述，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)要設(shè)計(jì)出有效的思路、計(jì)劃，采取正確的方式、方法，才能達(dá)到保證名著閱讀效果及促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的目的。教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)方式，以達(dá)到逐漸提升學(xué)生名著閱讀能力的目標(biāo)。