跨界習(xí)作，易趣而作

方育萍

三年級是習(xí)作的起步階段，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。降低習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，樹立學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自主性，是三年級習(xí)作教學(xué)的重點。STEAM教育理念指的是學(xué)科間的融會貫通和有機整合，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)相契合。因此，我們嘗試將習(xí)作教學(xué)同STEAM教育理念有機融合，通過項目式課程的設(shè)計，實現(xiàn)跨學(xué)科整合，讓每一課的教學(xué)都成為培育學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的土壤。本文結(jié)合三年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特征，闡述基于STEAM教育理念的習(xí)作教學(xué)。

一、言之有物，下筆如有神

三年級學(xué)生大多以形象思維為主，且生活經(jīng)驗和社會閱歷較少，校園的學(xué)習(xí)生活及各種各樣的課程是學(xué)生表達(dá)所見所聞所感所悟的源泉動力，當(dāng)這些“客觀之物”變成學(xué)生的“眼中之物”時，學(xué)生的“筆下之物”才能表達(dá)得更生動。因此，在開展習(xí)作教學(xué)前，教師可以恰當(dāng)?shù)剡x取同年級其他學(xué)科與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，對習(xí)作主題進行補充延伸、拓展深化。

為了讓教師對STEAM教育理念有更深刻的理解，轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)方式，筆者梳理了統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級部分單元的習(xí)作，并借助表格（見下表），幫助教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，讓習(xí)作“有米可炊”，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和教師自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生在放松、積極的心理狀態(tài)下，打開了所有的感官，全方位地吸收各種新鮮的信息。天生的好奇心驅(qū)使學(xué)生努力探索未知，潛移默化地發(fā)展學(xué)科思維和習(xí)作能力，于是，絕大多數(shù)學(xué)生都有情可抒，有感可寫。

二、課例示范，舉一而反三

（一）找準(zhǔn)切口，制定目標(biāo)

教師可以從統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級教材中選取有融合意義的習(xí)作主題，并以此確定學(xué)科融合的基點。如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊第四單元“習(xí)作：我做了一項小實驗”時，可以先明確“觀察與發(fā)現(xiàn)”的習(xí)作要素，再確定教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作，觀察實驗的神奇變化;引導(dǎo)學(xué)生運用連接詞將實驗過程和原理有序地進行表達(dá)。

（二）學(xué)科統(tǒng)整，突破難點

“習(xí)作：我做了一項小實驗”可與科學(xué)學(xué)科進行融合教學(xué)?？茖W(xué)實驗要求操作步驟清晰而有條理，這與習(xí)作要求分段剛好對應(yīng)。這樣，學(xué)生通篇文章只有一個段落的問題也就迎刃而解了。在認(rèn)真觀察、分析探究后，通過練說的環(huán)節(jié)，學(xué)生對實驗過程加以梳理。這樣，就解決了學(xué)生語言表達(dá)無序的問題，減少了習(xí)作起步階段學(xué)生的畏難情緒。

（三）情致辭發(fā)，言之有“味”

學(xué)生全程參與、全程體驗了科學(xué)實驗，基本上都能將觀察到的實驗過程記錄下來，但大部分學(xué)生只是將實驗過程簡單記錄，比較單調(diào)，基本上就只是一篇實驗報告，而非習(xí)作。這時，教師可以進行引導(dǎo)：習(xí)作應(yīng)情致而辭發(fā)，需要融入自己的感情，需要具體明確、文從字順地進行表達(dá)。如可以表達(dá)自己的想象、自己的心情、自己的疑問、自己的發(fā)現(xiàn)等，讓“物皆著我之色彩”，讓習(xí)作有“語文味”！

（四）課堂組織，盤活資源

1. 善學(xué)善思，豐富課堂?；赟TEAM教育理論的習(xí)作教學(xué)跨越多個學(xué)科，這就要求課堂組織者能夠快速地學(xué)習(xí)檢索、搜集、整理未知領(lǐng)域的信息，熟悉該主題領(lǐng)域盡可能多的知識，同時借助多媒體技術(shù)進行資料整理和備課。如在教學(xué)“習(xí)作：我做了一項小實驗”時，教師課前可以先播放相關(guān)的科學(xué)小實驗，如“海底火山”的實驗，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，喚醒學(xué)生的習(xí)作興趣。然后教師再親自示范“海底火山”的實驗，出示實驗記錄表，讓學(xué)生重點觀察實驗步驟。

2. 互補互助，形成合力。同年級、不同學(xué)科之間教學(xué)知識點的互通、教學(xué)思想的互啟，可以促使同年級不同學(xué)科教師間的互動。在教學(xué)“習(xí)作：我做了一項小實驗”時，語文教師可以與科學(xué)教師進行協(xié)商，將學(xué)時相承。如科學(xué)教師在第一課時指導(dǎo)實驗，語文教師在第二課時指導(dǎo)習(xí)作，或課堂雙師教學(xué)，最終形成一股合力，促進學(xué)生習(xí)作水平的提升和習(xí)作能力的發(fā)展。

跨界習(xí)作，即基于STEAM教育理念的小學(xué)習(xí)作，帶給學(xué)生的不只是學(xué)科知識的融合，更是一種學(xué)科思維、習(xí)作品質(zhì)的深度貫通，促進學(xué)生之間思想的碰撞，推動學(xué)生之間、教師之間的探究、合作和發(fā)展。易趣而作，需要教師在教學(xué)中將STEAM教育理念落地生根，努力在不同學(xué)科課程中尋找契合點，讓學(xué)生更容易、更感興趣地表達(dá)心中所想，心中所思，促進學(xué)生自主習(xí)作能力、合作探究能力、語言表達(dá)能力的進一步提升，讓習(xí)作教學(xué)既有意義又有意思！