香港地區(qū)英語考試說話評估的研究及啟示

陳麗曼

我國香港地區(qū)從2004年開始推行全港性系統(tǒng)評估（Territory-Wide System Assessment，簡稱TSA）。TSA考試的目的是希望通過掌握學(xué)生的整體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)反饋來監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，以此獲得全港學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料，為學(xué)校的教學(xué)提供支持和參考。參與評估的對象為就讀小學(xué)三年級、六年級和中學(xué)三年級的學(xué)生。以小學(xué)六年級英語學(xué)科為例，TSA試題包括說話、視聽、閱讀、寫作四個環(huán)節(jié)，其中說話評估是首要測評環(huán)節(jié)，其評估內(nèi)容和形式極具特色。本文以2019年與2020年TSA小學(xué)六年級英語說話評估試題為例，對香港地區(qū)英語考試的說話評估進(jìn)行分析，以期為內(nèi)地開展英語口語教學(xué)與評估提供參考和借鑒。

一、明確評估目標(biāo)，重視基本能力

香港考試及評核局在全港性系統(tǒng)評估中對小學(xué)六年級學(xué)生說話基本能力的要求明確提出：能使用正確的發(fā)音朗讀語段;能使用簡單的詞匯、句型及銜接詞進(jìn)行簡單的會話交流;能簡單地描述故事中的人物或事件中的經(jīng)歷及感受;能在允許少量語法錯誤的范圍里，流暢地描述個人經(jīng)歷、富有想象力的想法和評價性的評論。

從評估的目標(biāo)來看，表達(dá)、交流等說話能力是學(xué)生必須具備的基本能力，描述故事、表達(dá)感受等說話策略也納入考核范圍，對口語中出現(xiàn)的少量語法錯誤不予追究，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。由此可見，TSA是以基本能力為焦點的評估，試題難度較大的題目不會出現(xiàn)在考試中，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立開口說英語的自信心具有重要的意義。

二、評估任務(wù)設(shè)計：真實、靈活、個性

1. 評估內(nèi)容與分布。TSA六年級說話評估共有8張分卷，每個學(xué)生只需隨機(jī)選做其中一張。奇數(shù)卷有大聲朗讀和師生互動兩類必答題型，偶數(shù)卷是描述故事或作話題口頭報告。由于試題設(shè)計體現(xiàn)梯度發(fā)展，評估準(zhǔn)備和答題時間也作出科學(xué)考慮（見下表）。

TSA六年級說話評估時間安排

2. 大聲朗讀（reading aloud）。大聲朗讀的材料是由60～70個詞匯組成一定主題的語段，要求學(xué)生朗讀正確，有適當(dāng)?shù)耐ｎD和語調(diào)，要理解性地朗讀文本，有使用重音，具備一定的節(jié)奏感。同時，文本具有一定的主題意義，指向具體話題的描述，能培養(yǎng)學(xué)生說話的整體性和邏輯性。如2020年的試題有聯(lián)系學(xué)生實際生活的話題——游泳。朗讀文本中介紹了學(xué)習(xí)游泳的必要性，提到了通過父母教授或者報名游泳課程等方式來學(xué)習(xí)游泳，以此提醒并促進(jìn)學(xué)生都要學(xué)會游泳。

3. 師生互動（teacher-student interaction）。師生互動要求學(xué)生和口語考試官進(jìn)行雙向交流和溝通，學(xué)生在表述時能用簡單的句子就話題進(jìn)行回答和表達(dá)觀點。因為互動是基于大聲朗讀環(huán)節(jié)中學(xué)生熟悉的話題，并非是成人化、專業(yè)化的話題，學(xué)生能消除應(yīng)考帶來的緊張感，也能大膽地表達(dá)自己的感受，使評估成為雙方真實、互動的信息交流。

例如，2020年TSA小學(xué)六年級英語的師生互動的題目有“Swimming”“A stormy night”“Sports Day”“The Dragon Boat Festival”等，考官會圍繞各主題向?qū)W生提出幾個關(guān)于wh-的問題，讓學(xué)生就某一觀點或問題發(fā)表個人見解和看法。比如，考官提出：“Where were you when a rainstorm came？”，學(xué)生回答：“At home. ”考官會追問：“Who was with you？”，由于考官的問題是隨著學(xué)生應(yīng)答情境進(jìn)行變化的，學(xué)生事先難以提前準(zhǔn)備，更能真正體現(xiàn)應(yīng)試者自身的口語表達(dá)水平。

研究發(fā)現(xiàn)，自由會話比事前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性會話更能真實地反映出應(yīng)試者的語言互動技巧和他們對交際與語言情境的認(rèn)知水平。這與內(nèi)地英語課程教學(xué)所倡導(dǎo)的“語言教學(xué)要充分考慮語言學(xué)習(xí)的語境，教師要為學(xué)生提供充足的、盡量真實的語言素材，真正滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要”是高度一致的。

4. 口頭報告（presentation）?？陬^報告類似于即興演講，考官提供印在測試卷的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在有提示語的條件下，經(jīng)過3分鐘的準(zhǔn)備，就題目講出2分鐘結(jié)構(gòu)與意思完整的一段話。從說話類型來看，口頭報告是現(xiàn)場思考和臨時組織語言生成的，這也考查了學(xué)生語言表達(dá)的連貫性和靈活性。

TSA口頭報告的主題貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生就某一問題講述真實想法和表達(dá)個人觀點。由于題材新穎，學(xué)生需要在新的情境中對原有的生活經(jīng)歷和語言重新編碼，所以更能考核學(xué)生的語言建構(gòu)能力和運(yùn)用能力。TSA注重在真實情景中促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，其貼近生活的選材與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對口語教學(xué)“圍繞簡單話題，進(jìn)行獨立表達(dá)”的要求是不謀而合的。在教學(xué)中，內(nèi)地的教師可以參考這一做法，結(jié)合每個話題單元進(jìn)行口語的復(fù)述訓(xùn)練和思維拓展，有利于改進(jìn)口語教學(xué)實踐。

5. 描述故事（story telling）。描述故事要求學(xué)生對一組內(nèi)容關(guān)聯(lián)的圖片進(jìn)行補(bǔ)充敘述，通常在圖片末尾省略結(jié)局，讓學(xué)生猜測圖片缺失的內(nèi)容。說話內(nèi)容分成兩部分，第一部分是客觀敘述，學(xué)生分別敘述人物角色在做什么或講什么;第二部分是主觀評議，對圖中的人物與行為說出自己的看法和感想。比如2019年TSA六年級分卷四呈現(xiàn)情境“Mary had no school yesterday because of a Typhoon.”。 試題提供5個問題引導(dǎo)學(xué)生：（1）In picture，How did Mary feel？Why？。（2）What was Mary doing when its 11 a.m.？。（3）What was Mary doing in picture 3？。（4）Why is mom angry？。最后一個問題是提出設(shè)想：What happened in the end？。以上問題中，第一至第四個問題屬于客觀敘述，最后一個問題屬于主觀評議。這類題目，既能檢測學(xué)生的敘述說話能力，又考查學(xué)生的評價性說話能力。

三、明晰評估標(biāo)準(zhǔn)：具體、清晰、多維

評估標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師開展評估任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行自我評估的基礎(chǔ)，也是解釋評估結(jié)果、構(gòu)思反饋的依據(jù)。有別于紙筆測試的客觀題，說話評估沒有一致的答案，如何區(qū)分學(xué)生口語水平的高低，這是保證整個評估系統(tǒng)信度和效度的重要一環(huán)。TSA制定的評估標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展實際，采取了“等級維度、水平描述和附作品樣例”的評估方式。以最新修訂的2019年TSA說話評估標(biāo)準(zhǔn)為例，六年級“師生互動”環(huán)節(jié)從說話內(nèi)容和語言使用兩個維度進(jìn)行評估，依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)分為逐級遞減的幾個等級，4級為最高等級（見文末附表）。

四、啟示與展望

1. 開展說話評估的考核?？谡Z是英語重要的一項語言素養(yǎng)。目前，內(nèi)地的小學(xué)英語考試還較少設(shè)置口語能力的測評，英語教學(xué)仍存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象;小學(xué)的英語聽力測試以聽辨單詞、單句為主，鮮少涉及在具體語境中的語句理解、應(yīng)用和含義推論等高層次認(rèn)知能力培養(yǎng)。這種評估內(nèi)容的缺失易導(dǎo)致語言素養(yǎng)的不均衡發(fā)展，因此，一線教師應(yīng)該嘗試在真實情景中的說話評估，如采取個人朗讀、看圖說故事、師生話題交流、小組討論等形式進(jìn)行測評。

同時，我們也應(yīng)看到內(nèi)地部分城市的一線教師探索了口語交際的校本評估做法。一方面，借助多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)，設(shè)計聽記、朗讀、問答、口頭報告等題目，評估學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另一方面，教師在平時的課堂上采用每日一讀、復(fù)述新聞、話題演講、描述圖片等途徑，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時具體的反饋，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2. 注重口語交際的情境化。TSA說話評估的話題緊貼學(xué)生生活實際，題目新穎體現(xiàn)時代感，注重創(chuàng)設(shè)真實的情境，重視學(xué)生在解決問題能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，內(nèi)地英語口語交際的話題也大多源于學(xué)生的生活，如My Family，School Subjects，Weekend Plans等。教師在教學(xué)中可采用同一話題在不同情境中復(fù)現(xiàn)的做法，如同樣“My Family”的話題，可讓學(xué)生用E-mail，Thinking Map或剪貼簿形式作口語匯報，增加情境的層次化和新鮮感，也可以讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行話題討論，在口語互動中鍛煉表達(dá)能力。

附表：