高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】 高中英語作為高中學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)科之一，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)教育具有十分重要的作用，因此相關(guān)的教師必須要重視高中英語的必修課程，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語閱讀教學(xué)中，不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英語知識的教學(xué)，而且還要注重對學(xué)生在閱讀方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠更好地適應(yīng)高中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和了解英語的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

【作者簡介】張曉紅，河北省廊坊市固安縣第一中學(xué)。

在新課改背景下，通過提高英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是跟隨時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生可以更好地完善自身的英語閱讀能力和綜合實(shí)踐能力。高中英語閱讀教學(xué)可以以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)的導(dǎo)向，通過設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)來不斷地深入，這樣就可以使教師在自身教學(xué)反思的過程當(dāng)中及早地發(fā)現(xiàn)問題，也能夠更好地從多方面多維度培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此高中英語教師可以順應(yīng)英語教育教學(xué)的發(fā)展要求，從閱讀教學(xué)出發(fā)，找到適應(yīng)自身教學(xué)的模式和方法，從根本上加強(qiáng)對中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化對學(xué)生在情感以及語言能力方面的培養(yǎng)方式。

一、提升閱讀能力的意義

提高中學(xué)生閱讀能力，不僅僅會(huì)提高學(xué)生在文本解讀方面的能力，也能夠從根本上提高高中課堂的教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生激發(fā)自己在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣，更好地培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是由語言能力，文化品格，思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面所構(gòu)成。這四個(gè)不同方向的維度都有自身的重要性，教師可以從任意一方面入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)提高自身閱讀能力的切入點(diǎn)，然后提高自身閱讀效率，理解到閱讀能力對于自身發(fā)展的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。提高中學(xué)生的閱讀能力，必須要從文本解讀能力入手，使學(xué)生從基礎(chǔ)開始，然后逐步進(jìn)行深入，在深入的過程當(dāng)中，通過教師的引導(dǎo)從文本的各個(gè)方面來理解文章的語法結(jié)構(gòu)和作者的寫作手法，在情感體驗(yàn)方面更好的理解整體文章的教學(xué)意義，因此教師必須要將閱讀和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行一定的聯(lián)系，這樣學(xué)生才可以在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的前提之下，激發(fā)和產(chǎn)生更加多樣的語境，這都對學(xué)生的語言實(shí)踐能力的提升以及相關(guān)情感的表達(dá)，有十分重要的作用，也對中學(xué)生在塑造自己人生觀價(jià)值觀方面有一定的引導(dǎo)和幫助作用。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)，在教學(xué)模式方面還沒有進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)階段的教學(xué)模式有一定的差異，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏變通和創(chuàng)新，在原有教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生往往會(huì)對英語的學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面情緒，這不僅僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，而且也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)科偏差。高中英語閱讀教學(xué)在教學(xué)模式方面受到的影響是很大的，許多學(xué)生往往會(huì)為了應(yīng)對考試來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在日常的學(xué)習(xí)中對相關(guān)的語句和語法都沒有進(jìn)行深入的了解，忽視了閱讀教學(xué)背后所蘊(yùn)含的十分厚重的文化底蘊(yùn)，只是表面的吸收和消化教師在課堂當(dāng)中所推送和講解的內(nèi)容，失去了英語教學(xué)的根本目的，也無法在日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中提高自身的成績，長久以來，大部分的學(xué)生就會(huì)失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語的學(xué)習(xí)更加的單一和枯燥。

2.學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)缺失。教師在英語閱讀的教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，大部分的英語課堂當(dāng)中，往往是教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性并沒有得到支持和體現(xiàn)，大部分的學(xué)生也只是相應(yīng)的敷衍和應(yīng)付老師的任務(wù)，并沒有根據(jù)自身的問題來進(jìn)行思考，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的抵觸，灌溉式教學(xué)的弊端就體現(xiàn)在這一方面，灌溉式教學(xué)不僅僅會(huì)使課堂重心和主體呈現(xiàn)一邊倒的趨勢，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績差較大的現(xiàn)象，使得學(xué)生的成績兩極分化現(xiàn)象十分的嚴(yán)重，這都是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題。

3.英語閱讀信息輸入不足。在高中英語的教學(xué)過程當(dāng)中對英語閱讀的信息輸入不足，根據(jù)目前的閱讀教學(xué)情況，大部分的教師只是圍繞所教授的教材來展開相關(guān)的閱讀教育活動(dòng)，其實(shí)將閱讀教育停留在書本之上，是無法對相關(guān)的情感和知識進(jìn)行擴(kuò)展和延伸的。對學(xué)生英語閱讀信息的輸入量必須要從多方面進(jìn)行切入，單一的閱讀信息的輸入并不利于對中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也并不適應(yīng)現(xiàn)階段新課改學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，失去了原有英語教學(xué)的初心，應(yīng)試教育的弊端同樣影響著高中英語閱讀教學(xué)的方向。

三、高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)方法。為了更好地達(dá)到高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，必須要從根本上來創(chuàng)新高中英語閱讀的教學(xué)方法，拋棄陳舊的英語教育模式，優(yōu)化當(dāng)前的教育方法，通過多渠道的教育來達(dá)到教學(xué)模式的創(chuàng)新。由于時(shí)代的不斷發(fā)展，對于教育的改革和進(jìn)步也需要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，將高中英語閱讀教學(xué)深入到未來學(xué)習(xí)的計(jì)劃之中，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞以及相關(guān)語法句式的基礎(chǔ)教學(xué)手段來加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的基礎(chǔ)能力，將課堂的主動(dòng)性交予學(xué)生，使老師起到一個(gè)引導(dǎo)和輔助的作用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的目的。這樣學(xué)生可以在有限的教學(xué)時(shí)間里可以獲得最大程度的吸收，并且為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，老師需要從中輔助創(chuàng)造一個(gè)更加新穎和輕松的課堂氛圍，使自身的課堂節(jié)奏輕快起來，改善傳統(tǒng)的灌輸式教育，將學(xué)生放到英語學(xué)習(xí)的主體地位當(dāng)中。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新高中英語閱讀的相關(guān)教學(xué)方法，來加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和積累，另外教師可以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效用，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，這樣不僅僅可以提高整體課堂效果，還可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而改善教育學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師也會(huì)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生可以真正了解到英語閱讀教學(xué)的重要性，通過加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.開展詞匯和語法練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對語言知識的理解和運(yùn)用。為了更好地提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師可以通過開展詞匯和語法練習(xí)，從基礎(chǔ)的英語教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生對英語語言相關(guān)知識的理解和運(yùn)用。教師在日常的閱讀教育過程當(dāng)中，要基于文本閱讀在英語課堂當(dāng)中開展相關(guān)的教學(xué)。詞匯練習(xí)和應(yīng)用是十分重要的，這不僅僅可以幫助學(xué)生在具體的語境當(dāng)中理解單詞的含義，也能夠奠定未來語法和語句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對學(xué)生對詞匯和語法的練習(xí)，教師要注重對記憶教學(xué)方法的引導(dǎo)，可以通過詞語解釋，組塊理解以及類比聯(lián)想等多種方式鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生，在不同語境之下培養(yǎng)學(xué)生理解單詞和語法以及語句的能力，使學(xué)生可以更快地掌握和理解詞匯和語法的內(nèi)容。開展詞匯和語法的練習(xí)也是為了加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這是閱讀能力教學(xué)的基礎(chǔ)途徑，也是提高閱讀教學(xué)能力的必要途徑。

3.精讀泛讀有效結(jié)合。教師在日常閱讀能力的教學(xué)過程當(dāng)中，往往會(huì)遇到一些生僻詞語較多的文章，針對這一種情況，教師可以通過傳授給學(xué)生精讀泛讀的經(jīng)驗(yàn)來使學(xué)生快速地掌握文章相關(guān)的中心思想，然后在正確理解的基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)更多的詞匯量。教師在進(jìn)行詞匯量的輸入時(shí)，也需要配上詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生才能夠更深入的掌握單詞的諸多含義，才能夠更好地理解更多的英語內(nèi)涵。由于在英語閱讀教育的過程當(dāng)中有諸多的閱讀方法，學(xué)生可以在文章閱讀時(shí)標(biāo)出難以理解和掌握的單詞及語法，教師根據(jù)學(xué)生反映的情況來組織教學(xué)，這也是加強(qiáng)老師和學(xué)生之間溝通交流的重要方式。為了更好地照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組合作的能力，從而從諸多方面來加強(qiáng)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.拓展英語閱讀范圍。由于當(dāng)前高中英語教學(xué)的英語閱讀范圍不斷地?cái)U(kuò)大，教師必須要在當(dāng)前教育的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身學(xué)生的實(shí)際情況來拓展相關(guān)的英語閱讀范圍，這樣才能夠使得學(xué)生的詞匯掌握程度和閱讀水平有一定的提升。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，老師可以以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，選擇更加現(xiàn)代化和趣味性的文章，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中達(dá)到拓展英語閱讀能力的目的。當(dāng)前英語閱讀的教學(xué)范圍可以以課本為基礎(chǔ)多方向發(fā)展，這樣不僅僅可以提高學(xué)生對外國文化的了解，增加自己的知識儲(chǔ)備，而且還能夠在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中激發(fā)自身的情感體驗(yàn)，從而更好地了解到學(xué)習(xí)英語的重要性。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)過程是十分漫長且枯燥的，教師可以根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況列出重要性的知識，使學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶，然后再完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教育工作之后，再來擴(kuò)大英語閱讀的教學(xué)范圍，這都是改善高中英語閱讀教學(xué)在英語閱讀信息輸入量不足方面的重要措施。

5.深入文化學(xué)習(xí)，開展課后活動(dòng)。高中英語閱讀教學(xué)并不能夠僅僅地停留在課堂上的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要通過深入開展文化學(xué)習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。由于英語的閱讀教學(xué)必須要從多方面來進(jìn)行提升，因此教師必須要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和輔助工作，這樣學(xué)生才會(huì)在正確的學(xué)習(xí)道路上，不斷地提升自己的能力。在日常的英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在完成自身的教學(xué)活動(dòng)之后，選用固定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生過多的漏洞，只有及時(shí)的解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，才能夠不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，從而避免在未來的課堂教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生更多的疏漏，這也是教師完善課堂教學(xué)內(nèi)容的必要途徑。由于每位中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況不同，教師也可以制定更有針對性的課堂教學(xué)活動(dòng)，增加課堂互動(dòng)的頻率，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中互相的鼓勵(lì)和幫助，使學(xué)生們更好更深入的理解英語的相關(guān)文化，從而更好地提高學(xué)生的英語溝通能力。課堂的互動(dòng)和課堂的氛圍都會(huì)從不同程度上影響高中英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有增加對高中英語閱讀深入文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生跨語言交流的文化意識，在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中感受中國文化和西方文化之間的差異，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，在日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積累自身的文化品格，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力的目的，從而更好地奠定培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

6.激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化意識。在高中英語的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要注重對學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這是提升學(xué)生文化意識和認(rèn)知規(guī)律的重要措施。由于西方的文化和中方文化之間有一定的差異，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和愛好以及積累的生活經(jīng)驗(yàn)，來理解相關(guān)的閱讀文本。教師也可以在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，用自身的經(jīng)驗(yàn)以及知識做引導(dǎo)，使學(xué)生了解更多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)對提高自身文化意識能力的興趣，從而更好地獲得情感上的共鳴。高中英語閱讀能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以通過個(gè)性化的語言來進(jìn)行展示，這樣不僅僅鼓勵(lì)了學(xué)生對自身英語口語的鍛煉，而且還能夠達(dá)到更真實(shí)的情感體驗(yàn)，中西方的文化差異也是新時(shí)代中學(xué)生需要了解和認(rèn)識的，這也是提高眼界，改善當(dāng)前不足的一種方法。

四、結(jié)語

綜上所述，為了加強(qiáng)中學(xué)生的閱讀能力的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須要從多方面來改善當(dāng)前英語教學(xué)所存在的問題，然后以核心素養(yǎng)為教學(xué)的導(dǎo)向，從日常的英語閱讀教育的過程當(dāng)中，使學(xué)生加強(qiáng)對西方邏輯思維的理解。將課堂的主體性不斷地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師必須要不斷地培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的能力，改善當(dāng)前教育所存在的問題，改善自身的教育方法，不斷地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，從而才能夠發(fā)揮出英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)的提升自身的文化素養(yǎng)。

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