思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)效運(yùn)用

【摘要】目前，在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多存在基礎(chǔ)掌握不牢、欠缺學(xué)習(xí)方法、語言能力發(fā)展不足等問題，因此，對(duì)小學(xué)英語教師來說，運(yùn)用有效的教學(xué)策略和組織手段來開展教學(xué)活動(dòng)迫在眉睫。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生記憶語言知識(shí)，還使學(xué)生的語言思維和架構(gòu)能力得到增強(qiáng)，是一種非常有效的圖形工具。但是，如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中？針對(duì)這一個(gè)問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)感悟?qū)Υ苏归_探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄭水仙，廈門市同安區(qū)新城小學(xué)。

小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的“黃金期”，小學(xué)英語教師應(yīng)把打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。英語作為一門語言類學(xué)科，其語言詞匯、語法時(shí)態(tài)、閱讀細(xì)節(jié)、文化理解等內(nèi)容都需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、扎實(shí)掌握，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教法，導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，可以有效地提升學(xué)生的語言效能。因此，本文筆者從當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中所存在的問題、思維導(dǎo)圖的概念和意義、思維導(dǎo)圖的圖式及其作用、具體運(yùn)用四個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中所存在的問題

目前，大多數(shù)小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中存在諸多問題，如方法不足、組織缺失等問題，將其進(jìn)行整理和分析，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)問題：第一，教學(xué)方法運(yùn)用不足。英語是一門語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的合理運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使教師在課堂組織過程中更具有整體性。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師大多沿用“老套路”“舊方法”，缺乏多樣化、合理性的教學(xué)方法，造成學(xué)生課堂參與面不廣、低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。第二，課堂組織方式太過單一。課堂教學(xué)活動(dòng)是由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的，其教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，可以保證師生之間的互動(dòng)性和組織性。但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師在課堂組織和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中存在單一化、理想化的現(xiàn)象，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。第三，語言思維培養(yǎng)不足。英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。但在當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師大多缺乏對(duì)學(xué)生語言思維的培養(yǎng)方法，依然慣用讀寫練的形式展開教授，學(xué)生的記憶效果不好，還會(huì)使自身的發(fā)展受到限制。

二、思維導(dǎo)圖的概念和意義

思維導(dǎo)圖主要是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。運(yùn)用其圖形、線條、符號(hào)、文字、顏色等元素，將各級(jí)主題的關(guān)系或知識(shí)點(diǎn)，以隸屬、同級(jí)等層次關(guān)系圖進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)主題關(guān)鍵詞或知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直接的記憶鏈接，加深學(xué)習(xí)者的理解和記憶。在英語課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地記憶語言知識(shí)，相對(duì)于枯燥乏味的語言記憶，其思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，更為直觀，可以讓學(xué)生更容易掌握其中的語言規(guī)律，從而加深其學(xué)習(xí)記憶。在英語課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。作為一門語言學(xué)科，其語言的邏輯思維是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力，受限于傳統(tǒng)學(xué)法的單一性，其思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯，打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)。此外，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。聽、說、讀、寫是英語語言學(xué)習(xí)的四個(gè)要點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖滲透其中，以體系化、條理化的方式，可以幫助學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言效果，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、思維導(dǎo)圖的圖式及其作用

思維導(dǎo)圖主要是一種圖示法，運(yùn)用不同的圖示將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列和整理，幫助學(xué)生加深印象、提升理解。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖的圖示大多分為圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖等八種圖示，其相應(yīng)的圖示作用多種多樣。其中，圓圈圖主要用途為頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想、發(fā)散主題等，具有表述不拘束、呈現(xiàn)不固定等特點(diǎn)，可以有效概括多內(nèi)容、多方面，使學(xué)生能夠掌握更多的語言知識(shí)。氣泡圖，主要呈現(xiàn)多氣泡相連的效果，用于描述、概念講解、加強(qiáng)理解等學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生認(rèn)知。樹形圖，也可成為樹狀圖，以一分多的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，其具體表現(xiàn)因呈樹葉發(fā)散的效果而得名，可以使學(xué)生對(duì)不同的分支、種類、內(nèi)容產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，具有分類合理、不遺漏、不交叉等特點(diǎn)，幫助學(xué)生更為高效地了解語言架構(gòu)，把握語言的整體內(nèi)容。括號(hào)圖是一個(gè)層次化、條理性的學(xué)習(xí)圖示，運(yùn)用不同層級(jí)的括號(hào)，表達(dá)其文章的整體架構(gòu)，幫助學(xué)生尋找共性點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和再構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力，了解整體與部分之間的關(guān)系。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。詞匯是學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是溝通、寫作、閱讀等活動(dòng)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累和認(rèn)知，將會(huì)提升學(xué)生多技能、多語言的運(yùn)用能力。在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，學(xué)生大多體現(xiàn)出詞匯記憶不牢、詞義理解不深等問題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的語言運(yùn)用中存在錯(cuò)誤。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，以趣味化的圖示為導(dǎo)引，使學(xué)生在詞性、詞義等方面的掌握上更具有記憶性，進(jìn)而加深學(xué)生的基礎(chǔ)理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如以family為中心，運(yùn)用思維導(dǎo)圖氣泡圖示，將卡通的family呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其延伸：parents、brother、sister、grandfather、grandmother等，以parents進(jìn)行導(dǎo)引，引出father、mother等詞語，幫助學(xué)生對(duì)family這一詞產(chǎn)生直觀印象，不僅能學(xué)習(xí)家人的相關(guān)詞匯，還拓展學(xué)生對(duì)家庭的認(rèn)知架構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家庭觀念。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)season這一主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)和拓展：season→spring， summer， autumn， winter等詞匯;不同的季節(jié)，讓人聯(lián)想到不同的顏色color→white、blue、brown、gray、green、pink等詞匯。不僅能加深學(xué)生的基礎(chǔ)理解，還使學(xué)生的詞匯掌握得更加高效和扎實(shí)。

2.在語法教學(xué)中的運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)生來說，枯燥的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有一定的難度的，大多數(shù)問題集中于語法邏輯和語法體系等方面，小學(xué)生缺乏整體全面的認(rèn)知思維。對(duì)此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語法教學(xué)之中，以體系化的思維引導(dǎo)為基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生化零為整，把分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠多元、多樣、完整地了解其中的運(yùn)用方式和時(shí)態(tài)表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的語法能力。如以一般將來時(shí)為中心，運(yùn)用思維導(dǎo)圖樹形圖的方式，引出句型構(gòu)成、使用時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其完善和填充，如句型構(gòu)成：陳述句（S+will/shall+V原形）、否定句（S+will/shall+not+V原形）、疑問句（Will/Shall+S+V原形？）幫助學(xué)生了解不同的句型架構(gòu)，加深學(xué)生主體理解。此外，教師應(yīng)因材施教，讓善于了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不足之處，再對(duì)此展開內(nèi)容化的導(dǎo)圖講授，夯實(shí)學(xué)生的語法基礎(chǔ)。如當(dāng)學(xué)生對(duì)助動(dòng)詞的用法存在不足時(shí)，教師可以運(yùn)用樹狀圖圖示，將常見的助動(dòng)詞用法一一進(jìn)行羅列：do、be、have、shall/will、should/would等詞語，如以be為分支展開下一級(jí)的延伸：be+現(xiàn)在分詞，構(gòu)成進(jìn)行時(shí)態(tài);be+過去分詞，構(gòu)成被動(dòng)語態(tài)、be+動(dòng)詞不定式（表示最近、未來的計(jì)劃或安排、表示命令、征求意見）等內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能夠起到積極作用。

3.在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，將有助于提升學(xué)生的詞匯積累量、語言運(yùn)用等能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和培養(yǎng)手法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中存在理解不深、中心掌握不牢等問題，影響其閱讀的效果和質(zhì)量。在閱讀教學(xué)之中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行梳理、再構(gòu)的過程中，加深對(duì)閱讀主題的理解打牢自身的語言基礎(chǔ)。提高其閱讀能力。如在五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “There is a big bed”單元的Read and write閱讀教學(xué)中，這是對(duì)房間布局和物品放置等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了使學(xué)生了解其中的擺放位置，對(duì)此，筆者利用思維導(dǎo)圖括號(hào)圖的圖示，將房間中不同的物品擺放依次呈現(xiàn)給學(xué)生，如There are pencils and crayons on the floor.There are pictures and photos everywhere. The mouse is behind my computer，等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開理解活動(dòng)，正確地理解文章細(xì)節(jié)。

4.在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語言符號(hào)進(jìn)行主題創(chuàng)作的一種表述形式，反映學(xué)生語言知識(shí)的了解和運(yùn)用情況。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，部分學(xué)生主要存在語序表達(dá)凌亂、文章邏輯缺失、目標(biāo)表述不清等問題，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作教學(xué)之中，采取層次化的書寫方式，明確學(xué)生的寫作思路，把握學(xué)生的寫作內(nèi)容，從而能夠提升學(xué)生的寫作能力。如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“What would you like”單元Read and write的寫作教學(xué)中，本節(jié)是有關(guān)便條內(nèi)容的知識(shí)，為了使學(xué)生能夠正確書寫便條，保證其便條書寫的簡(jiǎn)潔性和內(nèi)容性，對(duì)此，筆者利用括號(hào)圖示，將便條的內(nèi)容架構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生：稱呼、正文、結(jié)束語、署名。在正文內(nèi)容的表述結(jié)構(gòu)上，可以分一下幾步：（1）直接表明喜歡的食物，如My favourite food is fish。（2）對(duì)食物進(jìn)行闡述或豐富。如It's delicious and healthy。（3）表述自身不喜歡的食物和相對(duì)喜歡的其他食物，如I don't chicken，but I like beef。通過層次化的寫作引導(dǎo)，既能加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，還能明確學(xué)生的創(chuàng)作思路，提升學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)之中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生的有效記憶，還能夠使學(xué)生在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)而打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，借助思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立和完善知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生的英語水平得到科學(xué)、有效的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的主體成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育。

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