基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

【摘要】讀后讀寫通常為記敘文，要求學(xué)生根據(jù)給出的材料來續(xù)寫文章，是對學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重考驗，對他們的綜合思維品質(zhì)有著較高的要求。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重讀后續(xù)寫教學(xué)的開展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以此來提升他們的閱讀能力、續(xù)寫能力，以更好地應(yīng)對新高考的變化。本文從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度出發(fā)，對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)進行探究，希望為高中英語教育者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維品質(zhì);讀后讀寫

【作者簡介】賴偉昌，福建省永定第一中學(xué)。

【基金項目】本文系“福建省中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程”專項課題（課題立項號：ZXWY—2019029）的階段性研究成果。

學(xué)生英語寫作水平的提高無法一蹴而就，需要在日常閱讀與寫作練習(xí)中不斷積累。在傳統(tǒng)的高中英語寫作練習(xí)中，通常是要求學(xué)生圍繞某個特定主題進行寫作。讀后續(xù)寫能夠為學(xué)生提供一段材料，讓學(xué)生理解基本的情節(jié)、語境、邏輯等，在寫作時也會更加明確有序，對于學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的發(fā)展都具有重要意義，也是鍛煉學(xué)生英語思維的有效途徑。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)提高對讀后續(xù)寫教學(xué)的重視程度，通過長期有效的訓(xùn)練，不斷促進學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升。

一、讀后續(xù)寫對學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用

讀后續(xù)寫是一種閱讀與寫作密切結(jié)合的教學(xué)方法，具體來說，就是依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語水平，選擇一篇難度適中的英文故事，并抹去結(jié)尾，作為材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學(xué)的英語知識來續(xù)寫故事的結(jié)尾。在讀寫過程中，學(xué)生首先要正確地理解材料內(nèi)容，結(jié)合其中的語言與情節(jié)進行續(xù)寫，實現(xiàn)語言上的模仿與創(chuàng)造性的寫作，促進學(xué)生的思維由再造性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.梳理故事情節(jié)。在讀后續(xù)寫過程中，準(zhǔn)確地理解給出的材料是首要條件。因此，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生對材料中的故事情節(jié)進行梳理，使他們掌握材料的基本情況。讀后續(xù)寫提供的材料通常為記敘文，所以教師在教學(xué)過程中可以從六要素入手，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生樹立良好的文體意識。由于讀后續(xù)寫的內(nèi)容以記敘文為主，教師有必要在日常教學(xué)中教授給學(xué)生一些關(guān)于記敘文的文體知識，從而提高他們閱讀和分析文章的能力，使學(xué)生可以更快地找出材料中的關(guān)鍵信息，把握故事的主要情節(jié)。

2.分析原文手法。教師在講解所給材料的時候，要引導(dǎo)學(xué)生對原文的手法進行分析，并鼓勵學(xué)生在續(xù)寫的時候模仿文章當(dāng)中的寫作手法。讀后續(xù)寫應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理解與創(chuàng)作相結(jié)合的理念，要讓學(xué)生在續(xù)寫過程中運用原文的關(guān)鍵詞匯和寫作手法來更好地表達(dá)自己的想法，不僅可以提升續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量，也有助于增強學(xué)生的語言協(xié)同能力。當(dāng)然，材料中除了劃線詞語外，也會有一些其他的精彩詞語和結(jié)構(gòu)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，并指導(dǎo)他們及時完成續(xù)寫訓(xùn)練，以此來強化他們對原文手法的理解與掌握。

3.拓展語言知識。在寫作過程中，語言知識發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生不僅要理解文章內(nèi)容，更要具備豐富的詞匯量，才能準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的意思，提升續(xù)寫內(nèi)容的豐富性與可讀性。因此，教師需要在日常教學(xué)中幫助學(xué)生積累豐富的語言知識，為讀后續(xù)寫訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。比如在講授新課之前，教師可以就上節(jié)課所講的詞匯知識進行提問，了解學(xué)生的掌握程度。在講解新詞匯的時候，教師不能局限于課本，而是要積極地對其進行拓展，比如在教授“organizational”一詞的時候，教師可以引申出“organize”“well-organized”;在講授“grateful”一詞時，可以引申出近義詞“thankful”。

4.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生在掌握文章的情節(jié)、手法的基礎(chǔ)上，還必須要有一定的創(chuàng)新思維，大膽地推測故事的走向，寫出合乎情理而又精彩的結(jié)尾。對此，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師可以在提供文本材料以后，讓學(xué)生進行小組討論，通過“頭腦風(fēng)暴”來思考故事的結(jié)尾，以此來激活他們的思維，解放他們的個性。在讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)中，情節(jié)的合理性是重要因素，如果學(xué)生寫出的故事方向不對，那么就算詞句沒有問題，分?jǐn)?shù)也不會太高。反之，意料之外、情理之中的故事結(jié)尾，可以有效地吸引閱卷老師的眼球，從而獲得更高的分?jǐn)?shù)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，其創(chuàng)造性思維，使他們能夠更好地把握讀后續(xù)寫的方向與內(nèi)容。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.深入分析文本材料，合理構(gòu)思段落內(nèi)容。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入分析所給的材料，從文本當(dāng)中找出關(guān)鍵性的詞語或句子，梳理清楚故事的走向，使學(xué)生對材料內(nèi)容形成較為全面的理解，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思接下來的情節(jié)，確保銜接段落達(dá)到承上啟下的效果，使文章內(nèi)容符合邏輯關(guān)系，具有較強的連貫性。

例如“Jack和Tonya在航海時救援了一條被捕虎鯨的故事”一題，教師可先讓學(xué)生進行自主閱讀，在讀的過程中，將時間、地點、人物等信息找出來，接著，通過對“beginning”“development”等表達(dá)事情發(fā)展?fàn)顟B(tài)的詞匯的講解，引導(dǎo)學(xué)生分析故事的發(fā)展過程。讀到最后，可以發(fā)現(xiàn)閱讀材料以“at that time”為結(jié)尾，這就表示，續(xù)寫段落應(yīng)當(dāng)以Tonya落水，Jack想辦法營救為切入點。教師可讓學(xué)生圍繞這一話題展開聯(lián)想，思考營救是否成功了，用的是什么方法等，讓學(xué)生按照原文的情節(jié)進行拓展想象，才能確保銜接段落內(nèi)容的合理性，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

2.增添更多細(xì)節(jié)描寫，提升文章的豐富性。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，不能只追求訓(xùn)練的次數(shù)，而是要做到精講精練，要求學(xué)生在表達(dá)基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，添加更多的細(xì)節(jié)描寫，用豐富多樣的詞匯和語法來修飾句子，從而刻畫出更加生動形象的人物，使故事更加精彩。比如在描寫人物的心理狀態(tài)時，大部分學(xué)生都會運用“happy”“tired”“afraid”等比較簡單的詞匯，只能大概地表述人物的狀態(tài)，缺乏細(xì)膩的情感。對此，教師可以讓學(xué)生嘗試運用一些話語、動作的描寫，比如“‘Am I going to die？ She thought to herself.”相比于單一詞匯的運用，這樣的描寫顯然更具感染力，能夠更加深入地表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。因此，在讀后續(xù)寫中，細(xì)節(jié)的描寫十分重要，其不但可以讓作文內(nèi)容更加豐富，還有利于增強作文的情感，從而提高作文的質(zhì)量。

3.掌握多樣表達(dá)手法，鍛煉綜合寫作能力。教師要加強對表達(dá)手法教學(xué)的重視，讓學(xué)生根據(jù)具體的材料內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)氖址ǎ谌胛恼庐?dāng)中，以此來提升讀后續(xù)寫的質(zhì)量。首先，教師可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀給出的文本材料，并標(biāo)明其中使用到的修辭手法，接著將文中的語法類型整理出來，并合理地運用到續(xù)寫內(nèi)容中去。在續(xù)寫過程中，可以使用被動語態(tài)、定語從句、反問句等有利于提分的句式結(jié)構(gòu)，在結(jié)尾的句子中，可以借助文中標(biāo)明的一些修辭手法，既能夠在主題上、語言風(fēng)格上與原文相呼應(yīng)，又能夠為文章畫上一個圓滿的句號。由此可見，教師要提高對表達(dá)手法教學(xué)的重視程度，并培養(yǎng)學(xué)生分析文本材料表達(dá)手法的意識，在此基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，可以確保所學(xué)內(nèi)容與原文材料的連貫性，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

4.把握文章寫作基調(diào)，確保語言風(fēng)格一致。讀后續(xù)寫是對材料內(nèi)容的延伸，學(xué)生在續(xù)寫的時候，需要對原文內(nèi)容產(chǎn)生較好的理解，在此基礎(chǔ)上進行拓展，并采用一定的技巧進行潤色。相比于普通的寫作題，讀后續(xù)寫對于學(xué)生的英語閱讀與寫作有著更高的要求，讀寫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能在風(fēng)格上與原文保持一致。

例如在一篇讀后續(xù)寫的題目當(dāng)中，所給材料講述了Arthur在幫助一個年輕人的時候，聽到銀行被搶劫的消息，他懷疑這個年輕人就是犯人。學(xué)生需要續(xù)寫接下來的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作風(fēng)格。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析材料的第一句：“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.”通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，“funny”是這篇故事基本的行文風(fēng)格。在把握文章基調(diào)后，學(xué)生就能夠明確自己續(xù)寫的風(fēng)格，多使用一些活潑、輕松的詞匯，為這個故事設(shè)計一個有趣的結(jié)尾，從而確保續(xù)寫內(nèi)容與材料在風(fēng)格上的一致性。

5.找出文本關(guān)鍵語句，明確讀后續(xù)寫方向。寫作是思維外化的過程，當(dāng)大腦中出現(xiàn)一個想法或信息時，就會延伸出許多相關(guān)的思路。在讀后續(xù)寫過程中，為了確保寫作的內(nèi)容符合原文邏輯，避免方向性錯誤，教師要培養(yǎng)學(xué)生找關(guān)鍵信息的能力，從給出的材料當(dāng)中找出可以反映主題的關(guān)鍵詞句，然后以其為中心進行聯(lián)想和想象，逐漸打開寫作的思路，明確寫作的方向。例如在以下材料中：“Early rising helps US in our studies. We learn more quickly in the morning，and find it easier to commit to memory what we learn in the morning.”教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀分析，把握“Early rising helps US in our studies”這一關(guān)鍵句子，寫作的方向也就顯而易見，學(xué)生可以圍繞早起對學(xué)習(xí)的益處、早起學(xué)習(xí)的方法進行探討，也可以談一談自己的早起學(xué)習(xí)計劃等。

6.注重聯(lián)系生活體驗，表達(dá)學(xué)生思想情感。寫作是記錄生活的一種方式，只有建立在生活基礎(chǔ)上的寫作，才會充滿真情實感，具有感染力。在日常教學(xué)中，教師要合理選擇續(xù)寫的材料與主題，盡可能挑選一些符合學(xué)生生活經(jīng)驗的內(nèi)容。比如“First Aid”一課，主要講授了關(guān)于急救的一些知識與措施，組織續(xù)寫訓(xùn)練的難度較大，一方面，學(xué)生在生活中缺乏實際的急救經(jīng)驗，另一方面，續(xù)寫過程中還可能會涉及較多的醫(yī)學(xué)術(shù)語。而在單元“Food and Culture”的教學(xué)中，講解了不同地區(qū)的食物與文化，在現(xiàn)代生活當(dāng)中，學(xué)生可以比較方便地接觸到不同民族、地域、國家的美食，對于世界上的飲食文化有一定的了解，學(xué)生的實際體驗比較多，在生活中也有一些自己獨特的感悟，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗進行續(xù)寫，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以使續(xù)寫的內(nèi)容更加豐富多彩，讓寫作真正成為學(xué)生表達(dá)自我思想情感的工具。

四、結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫不僅是高考的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，是推動學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效方法。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)提高對讀后續(xù)寫教學(xué)的重視程度，明確讀后續(xù)寫對于高中英語教學(xué)和學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的意義，不斷探索更為科學(xué)高效的讀后續(xù)寫教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握文章主旨的基礎(chǔ)上，續(xù)寫出風(fēng)格一致、內(nèi)容飽滿、情節(jié)細(xì)膩的作文，促進他們讀后續(xù)寫能力的提升。

參考文獻：

[1]王丹.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[2]王華.高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略研究[J].新東方英語·中學(xué)生，2018（12）：181.

[3]鐘亮.互動視角下高中英語讀后續(xù)寫的行動研究[D].寧波大學(xué)，2018.

[4]吳瑜.讀后續(xù)寫在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2018（6）：37-40.

[5]鄧少美.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2016（6）：1-5.