新冠肺炎疫情防控背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式改革實踐研究

王華江?周華?洪善慧

摘 要：突如其來的新冠肺炎疫情考驗著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)有成果，更預示著對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的改革和探索勢在必行。本文著重介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的優(yōu)勢和可行性，從課前線上預習、課中綜合互動、課后線上鞏固拓展三個部分分析了具體的實踐形式，凸顯了“以學生為中心”的教學理念，以期充實課堂教學模式和提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：新冠肺炎疫情? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”? 教學模式

當今世界，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要技術特征的新一代科技革命正推動人類社會從工業(yè)時代跨入信息時代。2019年，國務院總理李克強在政府工作報告中提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、促進優(yōu)質(zhì)資源共享。這不僅高度肯定了互聯(lián)網(wǎng)在我國教育改革過程中的重要作用，也為未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略定下了新的基調(diào)，指明了新的方向。

2020年年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷了全球。聯(lián)合國秘書長安東尼奧·古特雷斯先生曾指出，截至2020年4月18日，全球至少有188個國家宣布停課。長時間關閉學校，給原有的教學方式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。為了最大限度地緩解疫情帶來的損失，減少對學生學習的影響，全國各技工院校紛紛開設不同模式的線上教學空中課堂，依托各種App平臺，進行在線教育。這種“停課不停學”的教學形式，不僅是對現(xiàn)有教學成果的檢閱，更像一面警鐘在警示教育工作者亟須進行一場互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育模式和教學方法的重大改革。因此，改革和創(chuàng)新出更符合社會發(fā)展、操作性更強的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式具有極為重要的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的優(yōu)勢及可行性

本文所探討的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式不單是指通過網(wǎng)絡在線傳授知識，更多的是指依托于網(wǎng)絡教學平臺，建立“以學生為中心”的靈活自主、實時共享、互動交流和分層教學的個性化新課堂教學模式。

（一）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，在不同時間和空間內(nèi)實現(xiàn)自主靈活學習

學生在任何時間、任何地點都可以根據(jù)自己的愛好、需求和接受能力進行學習，有助于充分利用碎片時間。這種靈活、自主的學習方式不僅能最大限度地滿足不同學生對學習的需求，而且能夠鍛煉學生對知識的提取、運用和處理能力，提高學生學習的主動性、獨立性和個人創(chuàng)造力。

（二）采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的實時共享和資源重配

學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習知識不只是局限于課本，還能以中國大學慕課平臺、技工教育網(wǎng)等優(yōu)秀網(wǎng)站為依托，尋求大量的有效信息。教師也可以借助網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源進行知識點的講解，或借助各種軟件平臺錄制短小精煉的微課，使授課形式更加生動有趣。這樣，極大地擴寬了學生的學習范圍和視野，提高了課堂教學效率，加速了知識的內(nèi)化。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，提高學生的參與度，實現(xiàn)雙向互動

傳統(tǒng)授課方法中，知識和信息的傳遞僅是一種單向過程，學生往往是被動地接受知識和信息，沒有主動參與教學活動，導致課堂教學效果大打折扣。利用移動互聯(lián)網(wǎng)，無論在課前預習、課中學習，還是課后的復習鞏固環(huán)節(jié)，教師都可通過在網(wǎng)絡平臺發(fā)布任務、調(diào)查問卷、視頻鏈接等方式，引導學生主動反饋，及時表達自己的想法。同時，教師還可根據(jù)每位學生的課堂實時反饋和實際需求，結合課堂教學進程，適時調(diào)整教學內(nèi)容和授課進度，將知識的傳遞變成雙向互動，形成以學生為中心，教師為輔助的知識探索和互動相結合的良好學習氛圍。

（四）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，對所學知識實時回放，實現(xiàn)分層教學和個性化教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學使課堂內(nèi)容的備份、知識的再現(xiàn)成為可能。教師講課的內(nèi)容、錄制的微課都可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享，可隨時隨地反復播放，接受能力較差的學生，可反復觀看、學習課程內(nèi)容。同時，教師在授課的過程中，可以將課堂總結環(huán)節(jié)變?yōu)楸端倩胤攀絻?nèi)容重現(xiàn)，使知識點更容易被學生記憶。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在技工院校的應用

結合我國技工教育各學科的特點及學生年齡階段的特征，教師可充分運用互聯(lián)網(wǎng)教學思想，創(chuàng)新課堂教學活動，引導學生自主思維，進行自主合作探索。教師可將課前、課中、課后結合起來，通過綜合自我評價、反饋教學成果、網(wǎng)上模擬操作訓練等形式，提高自身的教學水平。

（一）課前線上預習

學生可通過微信、云班課等網(wǎng)絡平臺，課前打卡預習。教師發(fā)布課前任務，如收集課前材料，發(fā)布優(yōu)質(zhì)的課前微課、問卷調(diào)查、個人素質(zhì)測驗等，在課前進行重難點的網(wǎng)上引導。學生可以自主選擇學習時間，在課前探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和主動學習的習慣。教師可通過網(wǎng)絡平臺，對每一位學生提出和參與討論的問題給予及時的關注，掌握學生的學習興趣和能力水平，做好課程的梯度設計。為保障學生課前打卡預習的效果，教師可以將課前預習任務的實際完成情況納入學生平時成績，這樣有利于培養(yǎng)學生自主競爭意識和群體合作意識，激發(fā)其自主學習的興趣。

（二）課中綜合互動

根據(jù)技工院校的教學特點，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，設計適合學生的教學方法，實現(xiàn)個性化的互動教學。針對學生課前存在和提出的問題，教師可組織他們觀看微課或在線視頻，共同交流討論，尋求答案，教師最后進行指導、歸納和總結，以達到充分發(fā)揮學生主觀能動性的目的。

教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，將課堂充分交還給學生，推送具有重難點知識的相關視頻，讓學生自主在線學習;還可推送隨堂測試題，通過電腦或智能手機端將隨堂測試信息實時反饋給學生，及時查看以了解學生當前的完成情況;也可利用數(shù)據(jù)處理分析軟件，對學生課堂反饋的數(shù)據(jù)結果進行分析記錄，教師根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，后期有針對性地給予學生相關指導，對學生普遍存在的難點問題著重進行講解，真正實現(xiàn)“主導—主體”教學模式的新轉(zhuǎn)變。

（三）課后線上鞏固擴展

使用互聯(lián)網(wǎng)移動學習終端，操作簡單易于攜帶，學生可以利用零碎的時間進行課后復習。教師可使用相關的App軟件平臺或公眾號向?qū)W生提供復習資料，布置復習作業(yè)，學生可以通過在線留言與任課教師進行交流，鞏固所學的基礎知識，解決課前和課中的遺留問題。針對能力較強的學生，教師可布置擴展練習，更好地實現(xiàn)分層教學。同時，學生可利用網(wǎng)絡教學平臺在其他領域開展自主學習活動，不僅拓展了獲得知識的渠道，還滿足了不同層次學生對知識的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式亟待解決的一些問題

（一）教學管理、后勤服務方面的技術支持

新冠肺炎疫情不僅影響了教師的教學理念和教學設計，同時還對傳統(tǒng)課堂教學秩序提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為確保學生返校后線上線下教學平穩(wěn)進行，技工院校應圍繞教學管理、后勤服務等方面做好保障工作，完善“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學預案，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學組織、線上作業(yè)批改、線上問題答疑、線上課程效果評估等工作。

（二）確保每一位學生都不掉隊

今后，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學是常態(tài)化疫情防控背景下教學工作的基本要求。受新冠肺炎疫情影響，教育主管部門做出了讓學生錯峰錯時返校的部署，這就要求技工院校在教學模式調(diào)整過程中必須統(tǒng)籌考慮各類學生群體。一是到教室正常學習的學生，二是在直播教室參與直播學習的學生，三是未返校、繼續(xù)參與線上學習的學生。面向這三類學生群體，任課教師要合理安排線上線下教學，保障返校到課學生和線上學習學生都能獲得良好的教學效果。

（三）保證教學效果

由于線上教學時，教師無法直接約束學生，如果學生的自我約束能力較差，聽課的時候注意力不集中，出現(xiàn)玩游戲、聽音樂、看小說、發(fā)信息，甚至中途離開課堂的現(xiàn)象，教師也無法及時制止。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學課堂學習氛圍不足。線上教學時教師無法直觀面對學生的學習狀態(tài)，更無法開展現(xiàn)場問答或者小組討論。師生之間、學生與學生之間的互動與交流遠沒有現(xiàn)場教學效果好，這樣的課堂顯得冷冰冰，沒有教室里那種熱烈的學習氛圍。

線上教學過程中，學生缺乏教師的現(xiàn)場指導，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并做出指導，學生在學習過程中容易走彎路。師生無法進行動手操作，教師無法指導學生進行技能訓練。同時，課后反饋效果差，授課教師布置了線上作業(yè)，要求學生及時提交，但一些學生很容易敷衍、抄襲或借助搜題軟件完成任務，這樣的課后反饋是無效的，教師也不能通過學生作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。以上問題都亟待解決?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為推動社會變革轉(zhuǎn)型的重要技術力量，也必將成為推動教育發(fā)展的強勁動力，對未來教育的發(fā)展將產(chǎn)生深遠影響。對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的探究和應用，必定會為技工院校培養(yǎng)具有專業(yè)化、智能化、主動性和創(chuàng)新性的復合型人才奠定基礎。

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（作者單位：臨沂市技師學院）