情境體驗(yàn)式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

楊念

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-422

一、引言

通用技術(shù)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)模式是基于大過程、大概念、大綜合而進(jìn)行的直面真實(shí)情境和任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。本文探索了新課程背景下通用技術(shù)開展情境體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施路徑，并節(jié)選《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中“三視圖的繪制”為案例開展教學(xué)實(shí)踐，以期更好地促進(jìn)通用技術(shù)核心素養(yǎng)的落地，為通用技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)變革提供新思路。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在通用技術(shù)課中的實(shí)施路徑

1.情境創(chuàng)設(shè)，提出問題

設(shè)置真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，是情境體驗(yàn)式教學(xué)的第一步。以學(xué)生為中心而創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生生活的情境中來進(jìn)行體驗(yàn)，主動(dòng)聯(lián)系自己的生活，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，最好能啟發(fā)學(xué)生心靈上的觸動(dòng)，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。情境不是簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入，而是貫穿課堂的學(xué)習(xí)主線，因此，還需在情境中生成問題，引導(dǎo)學(xué)生整堂課都聚焦這一問題進(jìn)行深入的探究、體驗(yàn)，最終將問題解決。

2.任務(wù)引領(lǐng)，探究問題

為了避免知識(shí)的單向灌輸，營(yíng)造良好的雙向互動(dòng)交流平臺(tái)。教師需要用真實(shí)的任務(wù)情境將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題經(jīng)歷一系列相關(guān)知識(shí)的探究活動(dòng)，逐步構(gòu)建起解決問題所學(xué)的知識(shí)。

3.實(shí)踐內(nèi)化，解決問題

學(xué)生只有在親身體驗(yàn)后，才能獲得深刻的感悟，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、?nèi)化為素養(yǎng)。因此，在學(xué)生基本具備解決問題所需的認(rèn)知后，要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)注意難度的階梯性，讓學(xué)生在多次練習(xí)中學(xué)以致用，最終解決題情境中提出的問題。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本課以真實(shí)情境中的問題解決來推動(dòng)整堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)流程主要以“引——探——實(shí)——評(píng)——思”五個(gè)環(huán)節(jié)逐步展開。

1.引——引入情境

創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境是課堂的良好開端。本課首先引入“校園最美季節(jié)，為鳥兒安家”的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境中來。然后設(shè)計(jì)了“劉星同學(xué)要制作一座鳥屋，她已經(jīng)畫出了草圖，接下來該怎么辦？”的問題情境，“劉星”這一人物形象，就是自己或自己班集體中的同學(xué)，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，學(xué)生更愿意設(shè)身處地的思考問題，為本課的學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。然后展示實(shí)物情境——制作完成的鳥屋，展示鳥屋從設(shè)計(jì)到制作完成所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀地看到三視圖在其中起到的重要作用，主動(dòng)將知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系。再引入圖片情境——沙發(fā)的加工圖樣，讓學(xué)生直觀地感受到三視圖在技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)中的獨(dú)特價(jià)值，學(xué)生進(jìn)一步理解了三視圖的繪制是為產(chǎn)品物化打基礎(chǔ)的，進(jìn)而讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)三視圖不僅是為了考試，而是在生活、生產(chǎn)中的很多地方我們都需要用到它，消除學(xué)生對(duì)三視圖的陌生感。最后設(shè)置“體驗(yàn)當(dāng)設(shè)計(jì)師，幫助劉星同學(xué)繪制出她設(shè)計(jì)的鳥屋的三視圖”的實(shí)踐情境，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)師這一角色，讓學(xué)生有一種責(zé)任感和使命感，帶著明確的任務(wù)參與到學(xué)習(xí)中，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探——知識(shí)探究

讓學(xué)生深刻理解、不易遺忘的知識(shí)，往往不是老師直接告訴他的，而是由學(xué)生們自己探究總結(jié)而來的。因此，在知識(shí)探究的過程中，教師的講解要盡量減少，盡可能把交流、討論、思考的過程更多的留給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生思維的提升。本課圍繞三視圖的相關(guān)知識(shí)學(xué)生進(jìn)行了三次探究，一探三視圖的形成，教師通過教具直觀呈現(xiàn)三視圖的形成和展開過程，給學(xué)生留下深刻印象，幫助學(xué)生初步建立三維空間和二維空間的思維轉(zhuǎn)換，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察得出三視圖的位置關(guān)系。二探三視圖的投影規(guī)律，學(xué)生通過小組活動(dòng)探究總結(jié)出三視圖的投影規(guī)律，三視圖的投影規(guī)律是三視圖繪制的核心概念，而小組合作探究學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多思索空間，每位學(xué)生都能參與到探討中，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和思維碰撞，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的氛圍和效果都會(huì)更好。三探三視圖的圖線規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生將自己畫的鳥屋屋頂三視圖與同伴的進(jìn)行對(duì)比，他們自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些圖線不規(guī)范的地方。

3.實(shí)——實(shí)踐內(nèi)化

良好的學(xué)習(xí)成效離不開學(xué)生的親身體驗(yàn)。本課安排了由易到難的三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，第一個(gè)是繪制鳥屋屋頂?shù)娜晥D，在繪圖實(shí)踐中鞏固內(nèi)化三視圖的位置關(guān)系和投影規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生初步樹立繪圖時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和規(guī)范意識(shí)。第二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是以鳥屋下部分三視圖的繪制為例厘清三視圖的繪制流程，教師通過實(shí)物演示引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣進(jìn)行形體分析，提高了學(xué)生的空間思維能力，結(jié)合“拍扁法”介紹怎樣將三維空間形體轉(zhuǎn)換為二維平面圖形，讓學(xué)生加深規(guī)范作圖的意識(shí)，并幫助學(xué)生理清繪制三視圖時(shí)的思路和步驟。最后的實(shí)踐活動(dòng)是繪制完整的鳥屋三視圖，這一實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，最終解決了本課情境中的問題——幫助劉星繪制鳥屋三視圖，提高學(xué)生圖樣表達(dá)能力。

4.評(píng)——評(píng)價(jià)激勵(lì)

本環(huán)節(jié)的目的是通過展示交流和評(píng)價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，提高學(xué)生規(guī)范作圖的能力，需要注意的是教師不要過多地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生們自己根據(jù)課堂所學(xué)發(fā)現(xiàn)問題。首先，組織幾名學(xué)生展示繪制完成的三視圖，分享繪圖中的困難與收獲，老師不要急于糾正，而是循循善誘地追問學(xué)生有沒有畫錯(cuò)？是什么原因畫錯(cuò)的？讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題、互幫互助，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、規(guī)范的作圖意識(shí)。其次，組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，利用評(píng)價(jià)量表對(duì)繪制的鳥屋三視圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，互評(píng)是以同伴的視角來找到繪圖中不正確、不規(guī)范的地方，學(xué)生更容易接受和改正，以此來激勵(lì)學(xué)生更加嚴(yán)格地要求自己。總之，課堂中的評(píng)價(jià)是真實(shí)發(fā)生的、有意義的，伴隨著這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的積極情緒體驗(yàn)， 可以激勵(lì)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.思——思維拓展

專業(yè)的設(shè)計(jì)師不但要求能根據(jù)空間形體繪制三視圖，還要將三視圖還原成空間形體。因此，本課最后設(shè)計(jì)了一個(gè)思維拓展的活動(dòng)，給學(xué)生展示一幅三視圖，請(qǐng)他們思考其正確的空間形體，并試著用語言描述出來。這一活動(dòng)能讓學(xué)生體會(huì)平面圖形與空間形體的思維轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化了學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的工程思維。

四、結(jié)語

總之，情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種能夠啟迪學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和問題探究的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生思維視野、陶冶學(xué)生情感個(gè)性，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。