淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性評價

宋燕紅

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，仍然存在較多教師沿用單一教學(xué)評價方式的現(xiàn)象，難以充分發(fā)揮課堂評價的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到課堂評價的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，運(yùn)用合適的方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評價;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-412

一、小學(xué)語文課堂有效評價的作用

從概念性角度來看，課堂評價主要指的是教師在開展教學(xué)活動的過程中對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及反應(yīng)所做出的判斷及反饋。有效且客觀的課堂評價能為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、查找與解決自己在語文學(xué)習(xí)中存在的問題提供幫助，從而使課堂教學(xué)效率得到提升。教師采用合理、有效的方式建立課堂評價體系是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一種重要途徑，能更好地調(diào)動學(xué)生對課堂活動的主動參與意識和積極性，營造輕松且愉快的課堂氛圍，從而為開展有效教學(xué)活動提供有利條件。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用有針對性的評價，充分發(fā)揮其積極作用。

針對小學(xué)語文考試而言，教師應(yīng)改變一味強(qiáng)調(diào)對錯的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量不用固化且刻板的答案將學(xué)生的思維束縛起來，應(yīng)善于運(yùn)用課堂評價幫助學(xué)生排解在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒，幫助其樹立學(xué)好語文課程的信心。教師在實施課堂評價的具體環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行多元化評價，并盡可能保證評價的客觀性，一改之前單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)觀念，開展豐富的課堂活動，給學(xué)生提供更多參與互動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀

從小學(xué)語文教學(xué)理論的角度來看，課堂教學(xué)評價不應(yīng)“以教定學(xué)”，而應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在評教上，將評教與評學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。語文課堂評價的目的不是評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是為教師改進(jìn)教學(xué)策略，以及為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供更多依據(jù)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

但是，從小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀來看，課堂評價這項教學(xué)工作并未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)評價指標(biāo)體系也不夠完善。教師仍然將學(xué)生在考試中取得的成績放在首位，這導(dǎo)致其在進(jìn)行課堂評價時語言缺乏藝術(shù)性，內(nèi)容匱乏，過度重視評價結(jié)果，而忽略了評價過程的重要性。這樣的評價方式并未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的付出與努力。公正性不足的評價得出的結(jié)果的參考價值也較為有限，難以為教師優(yōu)化教學(xué)方法與提升教學(xué)質(zhì)量提供更多幫助與依據(jù)。

三、小學(xué)語文課堂的有效評價策略

（一）落實生本理念，突出課堂評價的全面性

將新課程持續(xù)改革作為教學(xué)背景，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂評價主要是針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予其評價，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼n堂表現(xiàn)形成深入且全面的了解，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂評價時，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到自己在語文學(xué)習(xí)方面存在的不足，還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的長處。學(xué)生只有得到全方位評價，才能不斷完善自己，運(yùn)用更加適合自己的方法學(xué)習(xí)語文知識。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師在課堂上提問學(xué)生：“你怎樣理解周恩來總理從小立下的志向？”不同的學(xué)生給出的答案存在一定的差異。由于小學(xué)生的年齡較小，還沒有積累足夠的語言和歷史知識，社會閱歷較少，難以結(jié)合當(dāng)時的年代背景及從家國情懷的角度進(jìn)行思考。針對這樣的情況，教師可以從學(xué)生的角度著手，對學(xué)生的理解及給出的答案進(jìn)行綜合評價，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（二）基于學(xué)生差異性合理選擇課堂評價角度

小學(xué)語文教師在實施課堂評價的過程中，不應(yīng)運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因為每位學(xué)生的思維特點(diǎn)及思考問題的方式都存在一定的差異性。在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的差異性來合理選擇課堂評價的角度。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文時，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以這樣設(shè)問：“都有哪些小動物來到了雪地里畫畫呢？他們分別畫了什么圖案？你覺得還有哪些小動物能來到雪地上畫畫，畫出什么圖案呢？”這三個問題具有不同的深度和開放程度，教師應(yīng)仔細(xì)評價每位學(xué)生給出的不同答案，并對學(xué)生所給出的創(chuàng)新性答案予以肯定和鼓勵，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得成功的喜悅。

（三）選擇與運(yùn)用評價語言，發(fā)揮課堂評價作用

在小學(xué)語文課堂中，教師選擇與運(yùn)用的評價語言能夠直接影響課堂評價的效果。具有幽默感和藝術(shù)性的評價語言更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)主動性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)善于根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，選擇評價語言藝術(shù)，多采用鼓勵、肯定、表揚(yáng)等具有積極性質(zhì)的評價語言，幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文課程的信心。由此可見，教師講究語言藝術(shù)是課堂評價發(fā)揮作用的關(guān)鍵，特別是口頭評價，能夠更加直接地被學(xué)生所接受。

例如，在講解《鳥的天堂》這篇課文時，有的學(xué)生在朗讀作者在傍晚時分去鳥的天堂這個段落時，聲音很大，幾乎是在用喊的方式。針對這樣的情況，教師不應(yīng)直接指出學(xué)生的錯誤，而是可用幽默的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，如“難怪作者沒有看到群鳥，可能是被你的聲音嚇得不敢飛出來了，作者才會覺得鳥的天堂名不副實吧！”學(xué)生聽到教師這樣說，都笑起來，課堂中一片歡聲笑語。通過教師的評價，這名學(xué)生明白了自己的朗讀方式存在錯誤，并樂于改正，從而更好地理解了課文內(nèi)容。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)化的評價策略，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不容小覷的作用。因此，教師應(yīng)落實生本理念，突出課堂評價的全面性，基于學(xué)生差異合理選擇課堂評價角度，選擇與運(yùn)用評價語言，發(fā)揮課堂評價作用;設(shè)計多樣化的語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化主體的課堂評價體系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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