培智學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)的探索

蘇麗娟

摘要：特殊教育學(xué)校的小學(xué)生智力水平、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方法等方面都與普通學(xué)校的小學(xué)生有所差別，加之特殊教育學(xué)校的小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，久而久之對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，提升小學(xué)語文教學(xué)效率尤為重要?；诖?，本文章對(duì)培智學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)的探索進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;小學(xué)語文;生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-364

引言

開展特殊教育是為了滿足特殊兒童的受教育需求，進(jìn)一步開發(fā)和培養(yǎng)特殊兒童的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)習(xí)語文可以幫助特殊兒童逐步具備相應(yīng)的溝通能力，讓特殊兒童與社會(huì)接觸，與他人交流。語文藝術(shù)教育是學(xué)習(xí)語文的重要方法之一，特殊學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生的不同，在教育方式以及內(nèi)容上面也會(huì)不太一樣。因此如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文成為特殊學(xué)校教育的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

一、語文生活化教學(xué)意義

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，許多教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容機(jī)械地對(duì)小學(xué)生講授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于教材中的細(xì)節(jié)描寫主要停留在思維想象方面。而通過實(shí)施生活化教育，可以給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過對(duì)最直觀的事物進(jìn)行觀察，可以加深學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和潛力上存在明顯差異，如果在教學(xué)中采取的教學(xué)方法比較單一，或者通過口頭等方式闡述觀點(diǎn)和見解，這種方式在某種程度上無法滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生無法做出和自身水平相同的回答。而生活化教學(xué)，則是在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，從學(xué)生自身角度入手，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，給學(xué)生安排各種教學(xué)任務(wù)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、培智學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略

（一）生活場(chǎng)景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

在小學(xué)語文培智二年級(jí)關(guān)于《不挑食》的教學(xué)中，本節(jié)課的主要識(shí)字目標(biāo)是“米、米飯”等一些與飲食有關(guān)的漢字。以學(xué)習(xí)漢字“米”為例，在關(guān)于這個(gè)漢字的講解過程中，語文教師可以先播放生活中家人圍在一起吃飯的場(chǎng)景，其中將米飯的畫面重點(diǎn)放大，引導(dǎo)學(xué)生說出這是什么;然后，拿出提前準(zhǔn)備好的大米，讓班級(jí)中的學(xué)生聞一聞、看一看、嘗一嘗，通過各種方式來初步感知有關(guān)米的一些信息;最后，將“米”字與剛才觀看視頻中的大米飯關(guān)聯(lián)在一起，告訴學(xué)生們米飯是由米制作出來的道理。

（二）引入生活化場(chǎng)景，激發(fā)熱情

生活處處皆學(xué)問，在教學(xué)時(shí)可引入生活化的場(chǎng)景，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力。例如，在教學(xué)《電冰箱》一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是詞語“電冰箱”和生字“電”，句子“電冰箱，里面涼”。教師讓學(xué)生課前在家長的陪同下觀察家里的冰箱，思考它有什么特點(diǎn)，并將自己的觀察所得在課上進(jìn)行分享。經(jīng)過一番觀察，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)：““我發(fā)現(xiàn)它連著一條線?！薄袄锩婧軟觥贝藭r(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，之所以連著線，是因?yàn)樗枰半姟辈拍苓\(yùn)作，這就是“電冰箱”的由來，并適時(shí)點(diǎn)撥生字“電”的讀音、書寫與意思。接著，根據(jù)學(xué)生說的“里面很涼”進(jìn)行指引，了解電冰箱的特點(diǎn)。如此將語文與生活進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升了語文教學(xué)效率。

（三）積極開展生活實(shí)踐，全面提高學(xué)生的能力

在實(shí)施語文生活化教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，在深入了解學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，挖掘生活化的教學(xué)資源，促使學(xué)生能夠成功融入教學(xué)情境，親身實(shí)踐與感悟教學(xué)的內(nèi)容。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展以“最喜歡的游戲”為題的寫作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過回憶，并與同學(xué)討論和分享自己喜歡什么游戲、喜歡的原因、游戲的體驗(yàn)等，最后在教師進(jìn)行一定總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到寫作的練習(xí)中。通過這樣的教學(xué)方式不僅增加了師生和生生間的互動(dòng)與交流，還培養(yǎng)了學(xué)生回憶和回味生活的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（四）實(shí)施語文生活化家庭作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)中的固有觀念，將生活化教學(xué)落實(shí)到語文教學(xué)的各個(gè)方面，以便學(xué)生在生活化語文影響下鍛煉語文思維能力，拓寬認(rèn)知視野，提高語言表達(dá)能力，從而在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂參與積極性，充分發(fā)揮自身課堂主體作用，跟隨教師授課思路進(jìn)行思考，在語文中感受生活，在生活中領(lǐng)悟語文。由此可見，小學(xué)語文生活化教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，使其以積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)生活、熱愛生活。

結(jié)束語

加強(qiáng)小學(xué)語文生活化教學(xué)探究，不但能夠提高小學(xué)語文教學(xué)水平，也能為小學(xué)語文教育發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在今后的培智學(xué)校語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的生硬化教學(xué)模式，嘗試將語文漢字的認(rèn)讀、記憶等教學(xué)環(huán)節(jié)與生活融為一體，更好地提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們更好地將所學(xué)的語文知識(shí)和技能應(yīng)用到日常生活中。

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