試論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

陳映輝 董利

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要學(xué)科之一，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，一些學(xué)生無(wú)法提高自己的數(shù)學(xué)能力，被迫成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我們需要老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。在此基礎(chǔ)上，本文研究了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;智力因素;非智力因素;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-336

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。在教學(xué)中，我們要善于找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥。現(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，談一談個(gè)人的粗淺看法。

一、循循善誘，靜待花開(kāi)——智力因素學(xué)困生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化

這類(lèi)學(xué)困生的智力因素體現(xiàn)在思維慢，理解差，因此越到高年級(jí)學(xué)困生的問(wèn)題越嚴(yán)重，往往出現(xiàn)“我沒(méi)聽(tīng)懂”“家庭作業(yè)我不會(huì)做”，更有甚者出現(xiàn)“我不想上數(shù)學(xué)課了”等情況?？上攵?，按照這樣的發(fā)展趨勢(shì)，等待我們的將是考試亮紅燈、學(xué)生厭學(xué)。在同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的三方面的壓力下，這些學(xué)生隨即也就產(chǎn)生了自卑、畏懼等心理。

（一）讓“愛(ài)”走進(jìn)學(xué)困生

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！敝挥邪l(fā)自?xún)?nèi)心地去愛(ài)他們，才會(huì)使他們重新燃起學(xué)習(xí)的欲望，這種內(nèi)驅(qū)力比無(wú)休止的補(bǔ)課效果好得多。因此，教師要愛(ài)護(hù)每一位學(xué)困生，保護(hù)他們?nèi)崛醯淖宰鹦?，做到不拋棄、不放棄、不歧視。教師和同學(xué)的理解、諒解和幫助是消除他們內(nèi)心畏懼的良藥。教師要想辦法樹(shù)立他們的自信心，逐步讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們開(kāi)始慢慢喜歡上你，樂(lè)意接納你的教育，這樣從心理上消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)出更加適合的條件。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程也許是漫長(zhǎng)的，但是，是花總會(huì)有開(kāi)放的那一天，家庭教育研究專(zhuān)家張文質(zhì)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育是慢的藝術(shù)”，每一朵花都會(huì)有它的花期，或長(zhǎng)，或短，只要我們心中有愛(ài)，就會(huì)堅(jiān)持，有了堅(jiān)持，花兒就會(huì)如約而至。

（二）跟進(jìn)輔導(dǎo)，縮短差距

對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)要放在每時(shí)每刻，首先課前要對(duì)學(xué)困生的前置基礎(chǔ)進(jìn)行了解，例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，先要看看他們是否掌握了小數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義，如果已經(jīng)遺忘，就要及時(shí)輔導(dǎo)，不讓他們輸在起跑線(xiàn)上，為掌握新的知識(shí)打好基礎(chǔ)。其次，在課堂上，要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以讓他們多說(shuō)一說(shuō)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。做練習(xí)時(shí)，還可以讓他們上黑板演示，一方面教師對(duì)他們做題的過(guò)程一目了然，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救，另一方面可以幫助他們克服膽怯、自卑的心理。再次，課后教師要對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行面批，利用班級(jí)QQ群的布置作業(yè)功能，讓學(xué)生提交作業(yè)，教師可以從手機(jī)端隨時(shí)查看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋指導(dǎo)，也可以發(fā)語(yǔ)音或者通過(guò)文字給予鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（三）方法指導(dǎo)，提高效率

教給學(xué)困生必要而有效的學(xué)習(xí)方法，既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的最有效的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，因此，筆者把一些常用的行之有效的學(xué)習(xí)方法整理出來(lái)，貼在學(xué)生的課本上，每天看一看，在學(xué)習(xí)中試著用一用，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，在信息高速發(fā)展的今天，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段，提前錄制微課，在講新課的前一天推送給學(xué)生，讓他們提前學(xué)習(xí)，不會(huì)的地方反復(fù)看，并且記錄下來(lái)，第二天來(lái)到課上問(wèn)教師或者同學(xué)?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，這句話(huà)雖是用于行軍打仗，但筆者覺(jué)得它同樣適用于指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信——非智力因素學(xué)困生的教育

非智力因素學(xué)困生首先智力、理解力上沒(méi)有問(wèn)題，主要有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、上課小動(dòng)作多、注意力不集中、沒(méi)有解決問(wèn)題的恒心和毅力、做事拖拉等。他們并不是“朽木不可雕”的孩子，他們的困難主要是行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面的缺陷。現(xiàn)在筆者就非智力因素對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化談?wù)剛€(gè)人的做法。

（一）善于尋找發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話(huà)，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。學(xué)困生往往表現(xiàn)“很壞”不受教師同學(xué)的“待見(jiàn)”。其實(shí)并不是這樣的，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。俗話(huà)說(shuō)：“一句贊揚(yáng)，勝過(guò)十句責(zé)罵。”對(duì)于那些經(jīng)常受指責(zé)的孩子，一句贊揚(yáng)無(wú)異于久旱逢甘露。因此，對(duì)學(xué)困生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要在課堂上大加贊賞，滿(mǎn)足他們的心理需求，讓他重新找回自信，能在同學(xué)面前挺起胸走路。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或者在批注看到“老師看到了你的進(jìn)步”“你的思路很獨(dú)特”“你的方法特別簡(jiǎn)潔”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，他們會(huì)更加期待下一次作業(yè)。在評(píng)價(jià)時(shí)教師要花更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向比較，只要他付出一點(diǎn)點(diǎn)努力，就能獲得教師的贊賞，即使水平依然不是那么靠前，仍然加以肯定。同時(shí)通過(guò)發(fā)表?yè)P(yáng)短信，讓家長(zhǎng)一起分享孩子的成功帶來(lái)的喜悅，這樣家長(zhǎng)配合教師的工作會(huì)更加積極。

（二）提高他們的交友、合作能力

一般學(xué)困生的交往范圍都比較窄，而且在學(xué)校也沒(méi)有同學(xué)喜歡跟他們?cè)谝黄穑銜?huì)發(fā)現(xiàn)課下他們會(huì)自己一個(gè)人躲在樓梯口或者某一個(gè)角落里，沉浸在自己的世界里，實(shí)際上他們的內(nèi)心十分孤獨(dú)，他們沒(méi)有可以?xún)A訴的對(duì)象。針對(duì)這一情況，我們可以找班內(nèi)成績(jī)好、有愛(ài)心的同學(xué)做他們的同桌，幫助他一起學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言比教師豐富，孩子與孩子之間便于交流。漸漸地，他們的心就知道放在學(xué)習(xí)上。慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們有了學(xué)習(xí)的欲望，寫(xiě)字比較工整了，合作能力也有了很大的提高。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2011年新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，多年的教學(xué)筆者深有體會(huì)，學(xué)困生大都有不好的習(xí)慣，翻開(kāi)他們的課本、練習(xí)本，會(huì)看到剛剛發(fā)了不到一周的新課本，卷角的、少頁(yè)的、亂畫(huà)的，數(shù)學(xué)課本變成了他們釋放自我的“游戲場(chǎng)”。再看他們的抽屜，大多亂成一團(tuán)，找個(gè)東西需要翻半天。這些不良的習(xí)慣對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

例如有的孩子在一年級(jí)左右分不清，二年級(jí)大數(shù)的讀法不會(huì)，都跟他們?nèi)狈χ刃蚋杏泻艽箨P(guān)系。再如：在計(jì)算時(shí)要求學(xué)生首先要認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)技巧，在計(jì)算中不要抄錯(cuò)數(shù)，不要計(jì)算錯(cuò)誤。計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，同時(shí)整個(gè)過(guò)程要寫(xiě)得工工整整。在過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍。因此一開(kāi)始就要對(duì)他們提出要求，讓他們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字跡工整，作業(yè)干凈;書(shū)本不折角，不在書(shū)上亂寫(xiě)亂畫(huà);上課專(zhuān)注，不走神，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的發(fā)言;課后及時(shí)完成作業(yè)等，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師極大的耐心。學(xué)困生的形成原因有許許多多，這需要我們深層次地不斷研究，不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，都需要教師給予他們更多的關(guān)心、愛(ài)心和耐心。教師曉之以理、持之以恒、教學(xué)得法、不喪失信心，相信學(xué)困生會(huì)越來(lái)越少。

參考文獻(xiàn)

[1]梁萍娥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（8）：32-33.