基于單元視域的小學語文統(tǒng)編教材單篇教學的策略研究

覃生枝

摘要：隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新教學已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主方向。然而，在部分地區(qū)小學語文課堂教學中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教法，缺乏對學生主體的正確認知和合理滲透，導致學生在語言理解、文化意識以及書寫表達等方面提升不足。開展基于單元視域的小學語文單篇教學活動，既能幫助學生認識到單元整體和單篇個體之間的內(nèi)在聯(lián)系，還使學生的學習質(zhì)量得到提升。針對這一情況，本文作者立足實際對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元視域;單篇教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-317

語文是小學生語言學習的基礎學科，對小學生的語言表達、情感理解、思維發(fā)展等方面具有重要意義。在單元視域背景下開展小學語文單篇教學活動，不僅能實現(xiàn)學生對課本內(nèi)容的深度學習和高效理解，還使學生在整體把握和細節(jié)銜接方面得到提升，從而達到以點及面、統(tǒng)籌發(fā)展的學習目標。同時，小學生正處在打基礎的關(guān)鍵時期，加強其基礎知識的培養(yǎng)，可以有效提升學生的學習力、發(fā)展力以及創(chuàng)造力，促進其自身的全面發(fā)展。那么，如何在單元視域下的語文課堂開展單篇教學活動呢？對此，本文從單元目標、創(chuàng)設環(huán)境、閱讀問題、組織形式等四個方面出發(fā)對此展開研究。

一、依據(jù)單元目標，做好教學備課

備課是單篇教學有效實施的重點之一，也是把握學生學習方向，構(gòu)建秩序課堂的關(guān)鍵作用點。因此，在單元視域下的小學語文單篇教學過程中，教師應依據(jù)單元目標和實際學情，合理設計備課內(nèi)容，優(yōu)化教學關(guān)系，使學生能夠真正融入到課堂學習之中，保證課堂教學的質(zhì)量和效果。如在部編版四年級上冊《盤古開天地》的備課中，考慮到本單元是以神話故事為主題的內(nèi)容，本文以創(chuàng)造為中心，講述了一個叫盤古的巨人，用自身力量和肢體創(chuàng)造美麗萬物的神話故事。結(jié)合課標要求和單元目標，教師可以將“掌握生字詞”“有感情朗讀文章、了解故事內(nèi)容、感悟盤古的獻身精神”“了解文章中修辭手法的運用”等作為本篇學習的目標。另外，根據(jù)實際學情，教師可將“理解故事內(nèi)容”“感悟盤古的奉獻精神和神話特點”“修辭手法的運用”等作為本課的學習重難點，并采取情境重構(gòu)、小組討論、合作探究等方法，進一步加深學生的整體理解，提升課堂學習質(zhì)量。

二、合理創(chuàng)設環(huán)境，把握激趣引導

環(huán)境是學生求知學習的外部驅(qū)動力，通過對學習環(huán)境的創(chuàng)設和引入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其整體感受，還使學生在主觀認知和抽象理解方面得到加強，進一步提升學生的語言能力和思維意識。因此，在單元視域下的小學語文單篇教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和實際需求，合理創(chuàng)設相應的主題環(huán)境，優(yōu)化氛圍，激發(fā)興趣，使學生的學習意識得以有效滲透。如在部編版四年級上冊《觀潮》的教學中，本文是以錢塘江大潮漲潮前后的奇特景象為話題展開一系列的知識學習，為提升學生的學習興趣，加強其情感認知，對此，教師可以利用多媒體投影設備，將錢塘江大潮的生動景象和視頻資料播放給學生，幫助學生建立相應的直觀印象，激發(fā)探究興趣，保證課堂教學的整體組織和情感滲透。

三、優(yōu)化閱讀問題，加深文本理解

問題是課堂教學的一個重要組成部分，其閱讀問題的設計與提出，對學生的語言理解和文化滲透產(chǎn)生積極影響。因此，在單元視域下的小學語文單篇教學中，教師應從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化閱讀問題，創(chuàng)新問題內(nèi)容，調(diào)整探究方向，使學生能夠主動投入到問題解析之中，加深文本理解，打牢語言基礎。如在部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》的教學中，結(jié)合現(xiàn)階段學生的考慮和主體學情的了解，教師可以從以下幾個方面入手設計問題：①蝙蝠的飛行到底有什么特點？②蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的？③科學家通過那些方法去發(fā)現(xiàn)篇幅夜間安全飛行的秘密？④通過閱讀，蝙蝠和飛機夜間飛行之間存在怎樣的關(guān)系？通過對閱讀問題進行主體化設計，有助于學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生層次化的理解和主觀化的滲透。

四、革新組織形式，推動整體發(fā)展

目前，小學生正處在認知發(fā)展的基礎階段，受限于智力因素、學習方法等方面的影響，學生個體與整體之間存在差異化的現(xiàn)象，難以保證整體的共同發(fā)展。因此，在單元視域下的小學語文單篇教學中，教師應積極關(guān)注學生的發(fā)展狀態(tài)，革新組織形式，堅持多元引入、多向開發(fā)的施教原則，進一步提升學生的學習能力，實現(xiàn)共同發(fā)展目標。如在部編版四年級上冊《走月亮》的教學中，基于差異學情的考慮，教師可以采取小組合作的方式展開學習活動，將學生按照層次交叉、差異組配的方式，形成幫扶小組，使學生在相互學習、合作探究的過程中提升能力、夯實基礎。此外，結(jié)合各組的實際情況，設立不同的討論問題，如“我和阿媽走過哪些地方？分別有怎樣的感覺？”等，進一步加強學生整體的發(fā)展動力。

綜上所述，通過教學備課的實施、學習環(huán)境的創(chuàng)設、閱讀問題的優(yōu)化、組織形式的革新等策略的應用，不僅使學生個體在單篇學習中保持積極的求知狀態(tài)，還使學生在文本理解、文化滲透以及創(chuàng)新思維等方面得到加強，進一步提升學生的語文水平，打牢其語言基礎。同時，結(jié)合單元視域的教學特點和單篇學習的組織優(yōu)勢，從學生的個體入手，了解學生當前的學習情況和認知特點，運用不同形式、不同方向的引導策略，保證學生主體的有效參與和能動發(fā)展，這對新課改工作的深度實施具有現(xiàn)實意義。

參考文獻

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