核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)探究

阿呷次火

摘要：隨著核心素養(yǎng)在各學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)，在初中歷史教學(xué)中，教師也需要適應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和思考，以提高學(xué)生的自主探究能力和對(duì)歷史的理解能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);有效方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-284

新課程改革要求在歷史教育實(shí)踐中立足核心素養(yǎng)視角進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，在豐富學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)科核心素質(zhì)的多層次發(fā)展，以便面向社會(huì)培育出更多的綜合性人才。核心素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)當(dāng)中的融合和滲透對(duì)于初中階段的歷史教育來(lái)說(shuō)是教育改革當(dāng)中的一次全新舉措，在這一領(lǐng)域并未積累大量的成功經(jīng)驗(yàn)以及技巧方法，雖然有素質(zhì)教育和新課改思想做指導(dǎo)，但是在付諸行動(dòng)當(dāng)中仍就給各個(gè)方面提出了很高的要求。初中歷史教師必須迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教育觀念，注意將學(xué)科育人價(jià)值滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史學(xué)科的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的合格人才創(chuàng)造良好條件。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的初中歷史教學(xué)取得了顯著進(jìn)步。新時(shí)期的歷史課程教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生能夠客觀真實(shí)地去認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)，建立正確的歷史價(jià)值觀念和科學(xué)的歷史思維品質(zhì)。故而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是初中生在歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的品格與能力，其具體應(yīng)是歷史知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力、分析方法、史料證實(shí)、歷史解釋等諸多方面。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)的有效方法

1.依照核心素養(yǎng)要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，擁有確切的目標(biāo)更容易獲得理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生清楚地了解到課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何學(xué)以及學(xué)習(xí)掌握到怎樣的程度。為確保核心素養(yǎng)教育和初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合，就必須在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)層面融入核心素養(yǎng)要素，把學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成三個(gè)維度，分別指向知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層次。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，也可以讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，更能快速達(dá)成核心素養(yǎng)教育要求。需要特別注意的是，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面必須做好教材、學(xué)生以及教學(xué)策略的研究，同時(shí)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求最大化滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在需求。例如，在教學(xué)隋朝的統(tǒng)一與滅亡時(shí)，教師就可以再考量各個(gè)教學(xué)要素之后確定以下三個(gè)維度的目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)是能夠說(shuō)出隋朝興亡統(tǒng)一大運(yùn)河開(kāi)通與科舉制度開(kāi)創(chuàng)的歷史史實(shí);過(guò)程與方法目標(biāo)是知道隋朝作出的三個(gè)重大歷史貢獻(xiàn);識(shí)讀大運(yùn)河示意圖相關(guān)的圖文材料，從圖中獲取信息，了解大運(yùn)河在歷史上的價(jià)值和創(chuàng)立科舉制的歷史意義;能夠客觀點(diǎn)評(píng)隋煬帝。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是從隋朝興亡中吸取教訓(xùn)，意識(shí)到民眾力量的偉大。

2.利用圖示工具促進(jìn)思維過(guò)程可視

在初中歷史教育實(shí)踐當(dāng)中，教師必須把聚焦點(diǎn)放在學(xué)生的思維過(guò)程層次，這不僅是核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)，也是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)促進(jìn)歷史教育創(chuàng)新發(fā)展的必要保障。思維過(guò)程的可視化強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用多元化的圖示工具，將抽象的思維結(jié)構(gòu)、方法、策略等展現(xiàn)出來(lái)，起到強(qiáng)化記憶與深化理解的作用。思維過(guò)程可視化的本質(zhì)在于促進(jìn)隱性思維的顯性化，從而降低思考難度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效滲透。圖示工具有很多，其中應(yīng)用非常廣泛的，有思維導(dǎo)圖、概念圖、問(wèn)題樹(shù)、流程圖，等等。為了幫助學(xué)生理解抽象復(fù)雜的歷史知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次，避免學(xué)生在復(fù)雜的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中迷失方向，教師可以在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的引導(dǎo)下合理引入圖示工具，讓學(xué)生運(yùn)用這些輔助手段突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，這一課涉及到大量的歷史概念要點(diǎn)，而且這些歷史概念存在著一定的關(guān)聯(lián)性，為了讓學(xué)生串聯(lián)歷史概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行概念體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)社會(huì)從封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)端。

3.合理引入史料史證，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

史料史證是歷史的證明，能夠在歷史教學(xué)當(dāng)中起到輔助作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思考深度的有效素材。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，已經(jīng)無(wú)法逆轉(zhuǎn)，對(duì)已有的歷史史料進(jìn)行認(rèn)真分析和整理研究，可以更好的從中了解歷史，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的合理應(yīng)用。教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)教育的要求在課堂教學(xué)當(dāng)中引入大量學(xué)生感興趣的史料史證，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)給出的材料進(jìn)行積極互動(dòng)討論，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。例如，在對(duì)古代史當(dāng)中的中央集權(quán)制度內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以事先收集大量與之相關(guān)的歷史材料，然后在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行呈現(xiàn)。比方說(shuō)，譚嗣同曾經(jīng)在《仁學(xué)》當(dāng)中提及到二千年來(lái)之政秦政也;毛澤東記錄的歷代皆行秦政制。在給出了相關(guān)的歷史材料之后，教師可以讓學(xué)生就此回答以下問(wèn)題：上面的材料所說(shuō)的是哪個(gè)朝代也出現(xiàn)的中央集權(quán)制度？明清時(shí)期的哪個(gè)事實(shí)能夠證明中央集權(quán)制度時(shí)有改革？通過(guò)針對(duì)性的討論和互動(dòng)，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成資料收集和研究的良好習(xí)慣，還能夠在自主深入思考當(dāng)中建立良好的歷史核心素質(zhì)。

4.指向核心素養(yǎng)改進(jìn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是影響初中歷史教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵要素，而選用的評(píng)價(jià)方法則是各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)則?；A(chǔ)教育階段的課程改革當(dāng)中，特別強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中不僅要重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還需要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)潛能，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，構(gòu)建學(xué)習(xí)信心，從而真正體現(xiàn)出評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到進(jìn)步。為了確保核心素養(yǎng)教育，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)，教師應(yīng)該積極引入動(dòng)態(tài)化和多樣化的評(píng)價(jià)方法，不能夠用唯一的教師評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程，而是要豐富評(píng)價(jià)主體，確保評(píng)價(jià)客觀且具備激勵(lì)性。教師在教學(xué)當(dāng)中要堅(jiān)持民主平等的原則，在評(píng)價(jià)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的就是促進(jìn)學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)合。這樣通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以歸納出盡可能全面的信息，為核心素養(yǎng)教育在歷史課堂當(dāng)中的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及推動(dòng)自我發(fā)展提出的教育要求以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，可以明顯促進(jìn)課堂教學(xué)高效性發(fā)展，也能夠滿足學(xué)生全面綜合發(fā)展的要求。歷史核心素養(yǎng)是教師在指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生基于歷史唯物主義開(kāi)展思考，在挖掘歷史核心價(jià)值的情況之下形成的能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科核心要素的必備素質(zhì)以及關(guān)鍵品格。為確保歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在新時(shí)期的創(chuàng)新發(fā)展，就是必須把培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，并把這一任務(wù)貫穿歷史教學(xué)全過(guò)程，優(yōu)化師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李小芬.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2017（11）.