試析學(xué)前教育中幼兒識字教學(xué)

田金梅 鄭蘊(yùn)

摘要：識字教學(xué)是所有教學(xué)的開始，在學(xué)前教育中，識字教學(xué)是知識學(xué)習(xí)的開端，也是我國長期，廣泛，深入的中國漢字文化的開端，這也是讓幼兒感知和探索未知世界的關(guān)鍵。幼兒識字應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境，在生活中、在繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒識字，選用合適的識字教材，讓幼兒更早地開始自主閱讀，從而積累豐富的語言，促進(jìn)其語文閱讀能力、寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;識字教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-279

在學(xué)前教育中，教師應(yīng)根據(jù)給定情況下不同年齡幼兒的心理和愛好特征提供文本信息，并將識字能力融入日常生活，游戲和教學(xué)活動中。讓幼兒通過各種活動和游戲?qū)W習(xí)輕松，有趣和自然的閱讀，以充分發(fā)揮孩子的視覺，觸覺，聽覺和其他感覺，從而幫助幼兒理解和記住漢字，為進(jìn)一步掌握語言打下基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育中幼兒識字教學(xué)的必要性

對幼兒進(jìn)行識字教學(xué)，是對幼兒學(xué)前教育的需要。一些研究認(rèn)為，幼兒的大腦發(fā)育非常迅速。到6歲時，大多數(shù)孩子的大腦已經(jīng)接近成熟。在接受學(xué)前教育之后，孩子們可以在識字的同時獨(dú)立閱讀故事書并自我感知世界。因此，識字不僅是學(xué)前教育的需要，而且是教學(xué)的內(nèi)在需求。

二、學(xué)前教育中幼兒識字教學(xué)的策略

1.激發(fā)幼兒對識字教學(xué)的興趣

在向?qū)W齡前幼兒教授識字時，還必須注意激發(fā)幼兒對識字的興趣，并充分利用孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師經(jīng)常使用更多的認(rèn)知，更多的閱讀和更多的寫作方法來進(jìn)行識字教學(xué)，而這些教學(xué)方法的效果并不理想。

在教育過程中，一方面，教師不重視幼兒素養(yǎng)和學(xué)前教育的發(fā)展;另一方面，教師沒有充分重視學(xué)齡前幼兒的積極性和主動性，沒有充分利用孩子們的學(xué)習(xí)潛力。新課程強(qiáng)調(diào)，這是激發(fā)孩子們積極學(xué)習(xí)識字興趣的關(guān)鍵因素。如何激發(fā)幼兒對識字的興趣，可以從幼兒感興趣的識字游戲和識字課程開始。

例如，教師可以為孩子們安排學(xué)前教育，通過識別“人”，“小”，“大”，“火”和“山”等漢字，教師可以首先以肢體語言演示這些符號并進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵幼兒學(xué)習(xí)，表揚(yáng)孩子的表現(xiàn)，并及時提出問題，以鼓勵孩子積極思考。

2.在學(xué)前教育中，無意識地進(jìn)行識字教學(xué)

年幼的孩子很小，在學(xué)前教育中占主導(dǎo)地位。幼兒喜歡聽故事，教師利用學(xué)生的這些心理素質(zhì)，通過講故事來鼓勵學(xué)生盡其所能學(xué)習(xí)和掌握一些漢字，并有目的地或無意識地進(jìn)行識字教學(xué)。幼兒還喜歡閱讀故事，教師可以通過定期組織孩子閱讀有關(guān)故事的課外書來進(jìn)行教學(xué)。

在講故事時，教師經(jīng)常在黑板上寫下學(xué)生所知道的幾個漢字，并比較一些容易混淆的同音字和類似字。當(dāng)學(xué)生閱讀時，教師需要提醒學(xué)生注意故事中是否有剛學(xué)過的新漢字以及故事中形成的新漢字，并在看到時告訴同學(xué)或教師，這種看似無意但有意的方法取得了很好的教學(xué)效果。

3.根據(jù)幼兒思維的發(fā)展特點組織識字活動

幼兒處于身心發(fā)展的早期階段。在思考和理解問題的過程中，幼兒的特點是直觀的行動思維和具體的形象思維，而幼兒的抽象思維和邏輯思維仍處于起步階段。因此，在開展識字教學(xué)活動中，教師要注意以生動，具體的形象向孩子展示抽象的內(nèi)容，以減少識字學(xué)習(xí)的困難。識字教學(xué)本身可能是一種乏味的學(xué)習(xí)活動，與好奇，活躍和好玩的孩子的心理發(fā)展的特殊性不相匹配。為了避免教學(xué)活動使孩子感到無聊并引起消極的思維，教師需要將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有趣的內(nèi)容，以激發(fā)孩子們參與進(jìn)行活動的積極性。

4.通過多媒體進(jìn)行識字教學(xué)

在以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為特色的教學(xué)中，識字教學(xué)和信息技術(shù)的整合可以在多媒體圖像，聲音和動畫的生動特征以及豐富的識字資源開發(fā)中發(fā)揮充分的作用。例如，在計算機(jī)設(shè)備上顯示一張孩子的圖片，同時在臉部周圍標(biāo)出一堆漢字，例如“耳朵”，“眼睛”，“鼻子”，“嘴”和“頭發(fā)”，當(dāng)孩子的拖放位置正確時，面部表情將變?yōu)樾δ?，而?dāng)孩子的拖放位置不正確時，面部表情將變?yōu)榭奁?。在這個生動的學(xué)習(xí)游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)漢字變得更加直觀，這不僅增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教學(xué)效果。這樣的教育活動有效地提高了幼兒的詞匯量，可以激發(fā)幼兒對識字的興趣，更好地理解漢字的形式和含義，并提高了幼兒的識字能力。

5.滲透到生活，家庭和學(xué)校中

教材課程和學(xué)校不是唯一的知識來源。孩子們對生活中的標(biāo)志和符號通常很容易產(chǎn)生興趣。這種物質(zhì)源于生活，孩子可以直接體驗甚至使用，孩子會感到熟悉和親密。生活中的任何場景都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富多彩的世界就是最好的教材。教師可以在桌子，椅子，門和各種玩具上粘貼適當(dāng)?shù)臐h字標(biāo)簽，以使學(xué)生在拿起玩具前就可以完成識字任務(wù)，從而使學(xué)生自然可以將漢字與生活聯(lián)系起來。

教師也可以與父母充分合作，以便父母可以有意識地展示學(xué)生日?；顒拥臉?biāo)志，標(biāo)語等，以告訴孩子這些符號是什么。這樣，鼓勵學(xué)生在不知道的情況下輕松地積累和學(xué)習(xí)漢字。在水果店和超市，父母還可以幫助孩子捕捉熟悉的漢字，邀請漢字幫助成年人尋找路牌，閱讀地圖并展示道路，從而通過很少的交流就能真正感受到識字的價值。

結(jié)論

簡而言之，學(xué)前教育中幼兒的識字教學(xué)是最重要的教學(xué)活動之一。教師應(yīng)正確分析幼兒的實際情況，并考慮學(xué)前教育的特殊性，學(xué)齡前幼兒的身心處于發(fā)展階段，通過開展科學(xué)合理的識字教學(xué)活動，可以發(fā)展幼兒的知識并開放幼兒的思維。

參考文獻(xiàn)

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