農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略分析

陳麗

摘要：目前農(nóng)村地區(qū)的語文學(xué)習(xí)中，閱讀方面顯得不豐腴、不充沛，尤其是缺乏課外閱讀，對于學(xué)生的知識面拓展，精神生活豐富方面，是極其不利的，目前小學(xué)生正處于身體及心理的初步成長階段，閱讀的重要性顯而易見。基于此，以下對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;閱讀現(xiàn)狀;指導(dǎo)策略分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-221

引言

小學(xué)期間不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師要做好語文閱讀教育。但是在農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榻逃h(huán)境較為局限，學(xué)生能夠接觸的學(xué)習(xí)資源有限，所以需要教師合理安排學(xué)生開展閱讀教學(xué)，以便提升小學(xué)生整體的語文閱讀水平，進(jìn)而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

（一）無法提起閱讀的興趣

受日常教學(xué)模式的影響，大部分的同學(xué)已經(jīng)對閱讀產(chǎn)生了不同程度的厭倦情緒。即使有少量的同學(xué)偶爾進(jìn)行課外閱讀，也都處于淺嘗輒止的程度，無法專注于閱讀本身，大部分學(xué)生也不會針對閱讀這種話題進(jìn)行交流，更不用提會有一個(gè)濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)生閱讀意識淡薄，家庭缺乏足夠重視

在農(nóng)村家庭中，學(xué)生的監(jiān)護(hù)人常常只關(guān)心學(xué)生吃得如何、睡得如何，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)則是不聞不問，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)校和教師的事，即便關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是問問成績?nèi)绾?，只是告訴學(xué)生要聽老師的話，記住老師講的知識。而學(xué)生的父母由于身處外地，也只是給予學(xué)生金錢上的彌補(bǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生在家中沒有大人的約束，想做什么就做什么，根本不會主動(dòng)進(jìn)行閱讀，嚴(yán)重缺乏閱讀意識。

（三）閱讀的方面不夠多樣化

據(jù)了解，大部分小學(xué)生喜歡的課外書都是故事類型的書，對于其他類型的書接觸甚少，這樣就造成汲取養(yǎng)分的途徑比較單一。作為老師，應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生推薦一些對他們成長及知識積累具有一定價(jià)值的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的海洋里自由成長。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略

（一）改變農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念

一個(gè)人想要做好一件事情，必須要有正確的價(jià)值觀念和理論指導(dǎo)。這些理論和觀念必須要正確，必須要科學(xué)合理。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，要進(jìn)一步地研究學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程教學(xué)方法論》《語文教學(xué)大綱》等這些基礎(chǔ)的教學(xué)知識。但由于農(nóng)村相對來說比較閉塞，教師的教學(xué)觀念相對來說比較落后，所以還應(yīng)該關(guān)注一些發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。只有教師不斷地更新自己的教學(xué)觀念，才有可能為高效的閱讀教學(xué)提供可能。教師的教學(xué)觀念先進(jìn)了才能跟上社會發(fā)展的腳步，學(xué)生才能喜歡上教師的課，才能在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中產(chǎn)生思維的火花，才能有效地學(xué)習(xí)語文知識。教師要樹立高效的語文閱讀教學(xué)觀。《小學(xué)語文教學(xué)剛領(lǐng)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)既有知識性又有工具性，特別是在陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生思想素質(zhì)為目標(biāo)。”

（二）組織合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考交流

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識水平不同，對于閱讀內(nèi)容都會有不同的見解和認(rèn)識。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中將學(xué)生分成小組，通過組內(nèi)討論發(fā)散學(xué)生的思維，以此加深他們對閱讀內(nèi)容的理解和體會。小學(xué)生的好勝心和自尊心強(qiáng)烈，討論時(shí)，表達(dá)欲旺盛，這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的閱讀效率，還培養(yǎng)了學(xué)生合作共贏的思維。例如，講解《驚弓之鳥》一課時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以先設(shè)置問題“既然拉弓射箭可以射下天上的大雕，那只拉弓不射箭，可以射下天上的大雁嗎？”學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行了激烈的討論，課堂氣氛快速熱烈起來。教師再對學(xué)生進(jìn)行分組，組間閱讀課文，討論這個(gè)故事，組織語言回答教師提出的問題。這樣可以提升學(xué)生在課堂中的參與度，使其更好地掌握課文所要表達(dá)的主旨。

（三）創(chuàng)設(shè)人文性課堂

隨著新課程的改革，學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸受到重視。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。教師要關(guān)照到全體學(xué)生，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，使教學(xué)具有一定的開放性，讓課堂顯現(xiàn)出民主的色彩，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要理解學(xué)生之間存在的差異性，從人文主義出發(fā)，讓學(xué)生感覺到尊重和包容。只有這樣，教師才能使教與學(xué)同步，在課堂上實(shí)現(xiàn)師生之間的知識和能量的傳遞，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，人文關(guān)懷的體現(xiàn)較少，師生之間的交流存在一定的問題。比如，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生沒有滿足教師的要求，教師可能會對學(xué)生缺乏耐心，沒有用積極的話語回應(yīng)學(xué)生，甚至對學(xué)生進(jìn)行批評指責(zé)，從而傷害到學(xué)生的自尊，降低其學(xué)習(xí)的自信心。此外，許多農(nóng)村語文教師受傳統(tǒng)教育觀念影響比較深，沒有及時(shí)運(yùn)用新的教育模式，較少對學(xué)生進(jìn)行賞識教育。由于沒有得到來自教師的肯定，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣必然會受到一定的影響。農(nóng)村語文教師在實(shí)際教學(xué)中，要處處體現(xiàn)對小學(xué)生的關(guān)愛和賞識，重視他們在課堂上的存在，對他們進(jìn)行賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們有更大的動(dòng)力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（四）針對課外閱讀舉辦一些活動(dòng)，營造閱讀氛圍

這要求教學(xué)老師積極跟學(xué)生互動(dòng)，首先，跟學(xué)生一起閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些有價(jià)值的書籍，對書中的內(nèi)容進(jìn)行探討，營造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍。其次，與學(xué)生家長加強(qiáng)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對孩子的重要性，讓學(xué)生在家庭中也能夠安心的閱讀。

結(jié)束語

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題較多，需要教師在新課改的基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新教學(xué)理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并采取針對性的措施進(jìn)行改進(jìn)，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)氛圍良好，從而有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并從根本上提升語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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