基于多種教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)研究

阿呷次火

摘要：隨著教育理念的革新，考試成績(jī)的優(yōu)劣已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)桿，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力的提升，已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。這就需要初中歷史教師能夠意識(shí)到提升教學(xué)效果與效率的重要性，并積極尋找保證課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的策略，使學(xué)生能夠在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，更好的激發(fā)參與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使其在充分發(fā)揮自身主體地位的同時(shí)，更好地完成對(duì)知識(shí)的積累。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)模式;初中歷史;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-172

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，雖然會(huì)在成績(jī)上取得一定的成效，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的興趣各有不同，看問(wèn)題的角度也有所不同，所以說(shuō)單一的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生固化，這不利于學(xué)生的發(fā)展，而且學(xué)習(xí)歷史的目的并不只是讓學(xué)生知道過(guò)往更要求學(xué)生從歷史中獲得教育，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)在和未來(lái)中。歷史的教學(xué)模式多種多樣，本文將從注入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)三點(diǎn)作出分析和探討。

一、注入式教學(xué)

注入式教學(xué)通常會(huì)被人錯(cuò)誤地認(rèn)為成“填鴨式”教學(xué)，但是兩者有著本質(zhì)上的區(qū)別，“填鴨式”教學(xué)通常是指老師不顧學(xué)生的理解能力，將所有的知識(shí)讓學(xué)生死記硬背下來(lái)，這種方式通常只是讓學(xué)生記下來(lái)知識(shí)，并不能夠讓學(xué)生理解和運(yùn)用，所以并不是一個(gè)明智的教學(xué)方法，但是注入式教學(xué)與此有很大不同，尤其是對(duì)于歷史知識(shí)來(lái)講，需要掌握很多的基本知識(shí)，如時(shí)間，地點(diǎn)，事件等等，這些都是一些固定化的知識(shí)，注入式教學(xué)就是老師將這些知識(shí)用一定的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解后續(xù)的知識(shí)，意義，作用等。

例如在老師講到八年級(jí)歷史上冊(cè)時(shí)，本冊(cè)書(shū)是從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始一直到近代經(jīng)濟(jì)，老師可以在講課之前先給同學(xué)們建立一個(gè)時(shí)間軸，根據(jù)時(shí)間的先后去帶入事件，這樣也更加有邏輯性，例如，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)就意味著中國(guó)出現(xiàn)民族危機(jī)，就要想辦法解決，進(jìn)而出現(xiàn)了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等等，但一系列的運(yùn)動(dòng)都沒(méi)有取得成效，所以又開(kāi)始進(jìn)行新的運(yùn)動(dòng)，在探索中不斷規(guī)正，這樣事件的銜接又能對(duì)時(shí)間記憶起到輔助作用。這也是歷史的基本常識(shí)，和客觀事實(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生合理推測(cè)事件的結(jié)果和意義。

二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它是指把老師講，學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講，老師評(píng)，其實(shí)這種模式最深層的意思就是將課堂主體做了一個(gè)轉(zhuǎn)變，從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因?yàn)橹暗慕虒W(xué)模式不但不能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)成果，而且往往學(xué)生容易不重視老師的付出不配合老師教學(xué)，甚至是對(duì)老師產(chǎn)生誤解和敵意。這不利于形成正向的師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)備課的方式能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解和深刻的印象，同時(shí)學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中想要說(shuō)服自己的觀點(diǎn)，但是，他們的理論知識(shí)、思維邏輯性還不夠健全，這就迫使他們不得不尋找案例來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行輔證，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠積累很多課外知識(shí)，同時(shí)當(dāng)他產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)也會(huì)積極找老師請(qǐng)教，在講完一節(jié)課之后他們也會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到老師的辛苦和平時(shí)的付出，讓他們親身體驗(yàn)到臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功這句話的深刻含義。

例如在學(xué)習(xí)到《新時(shí)代的曙光》時(shí)，老師就可以讓學(xué)生們分組對(duì)本章的內(nèi)容進(jìn)行講解，看看站在學(xué)生的角度上看待這件事情的意義有哪些，并用什么可以證明他們的觀點(diǎn)。同時(shí)在講課的過(guò)程中也能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，例如：控場(chǎng)能力、臨時(shí)應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。

三、互動(dòng)式教學(xué)

在教學(xué)中學(xué)生往往不愿意主動(dòng)配合老師，導(dǎo)致老師講課十分被動(dòng)課堂氛圍死氣沉沉沒(méi)有朝氣，日復(fù)一日，年復(fù)一年不斷惡性循環(huán)，這也是教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，所以說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)有利于營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍，而且歷史是一門悟性學(xué)科，我們學(xué)習(xí)歷史的目的就是讓先人的過(guò)去成為我們的經(jīng)驗(yàn)，讓我們?cè)谖磥?lái)的道路上越走越遠(yuǎn)，而且彼此交流，發(fā)表自己對(duì)事情的看法有利于學(xué)生之間產(chǎn)生思想的摩擦，這樣更利于學(xué)生積極歸正自己的態(tài)度和認(rèn)知，雖然說(shuō)現(xiàn)在講究個(gè)性化發(fā)展，但是我們始終還是要成為一位有利于社會(huì)有利于國(guó)家的思想積極正向的合法公民，我們要做的個(gè)性化是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展的。

例如在老師講到《近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展》時(shí)，老師可以讓學(xué)生相互討論：自己所知的發(fā)展有哪些，是什么人或者什么團(tuán)體發(fā)揮了大部分作用，通過(guò)什么辦法實(shí)現(xiàn)了哪方面的發(fā)展，對(duì)于這些人和這件事有什么深刻的感悟。我們不但要銘記歷史的痛，更應(yīng)該汲取過(guò)去的光，這才是我們學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)意義，也能夠促進(jìn)國(guó)家更加繁榮富強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)注入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)模式，有助于吸引初中學(xué)生對(duì)歷史的興趣，促進(jìn)他們對(duì)歷史的深刻學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力，有助于國(guó)家培養(yǎng)出綜合性人才，同時(shí)能夠使課堂更加具有趣味性，激發(fā)老師的教學(xué)激情，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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