游戲教育在幼兒教學(xué)活動中的創(chuàng)新對策

敖洪巧

摘要：日本的一位學(xué)者曾說過：“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)?！薄Ｓ變赫幱诨顫姾脛拥囊粋€階段，對游戲充滿著無窮盡的探索欲與好奇心。在幼兒教學(xué)中融入游戲教育，既符合幼兒的生理、心理發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒對未知事物的求知欲，又增加課堂的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒探索、創(chuàng)新精神。本文將探究如何在幼兒教學(xué)活動中有效創(chuàng)新、積極開展游戲教育。

關(guān)鍵詞：游戲教育;幼兒教學(xué);現(xiàn)狀;策略;意義

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-166

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往忽略對游戲教育的關(guān)注。教師普遍認(rèn)為幼兒年紀(jì)尚小，沒有任何經(jīng)驗，開展游戲教學(xué)容易引發(fā)安全問題，學(xué)校在游戲教學(xué)這一方面一直屬于缺失板塊。隨著教育機制的改革，在新型、現(xiàn)代化的教育機制下，無論是家長還是教師，對幼兒的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)與身體健康發(fā)展水平格外重視，豐富多彩的游戲教學(xué)利于釋放幼兒的天性，調(diào)動幼兒的積極性與主動性，為幼兒健康全面發(fā)展提供保障。隨著各個學(xué)校開展游戲教育，也反應(yīng)出某些問題，本文將提出并解決相關(guān)問題，創(chuàng)新策略并提出更適合幼兒的游戲教育。

一、幼兒教學(xué)中游戲教育的現(xiàn)狀

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。伴隨著我國經(jīng)濟實力的增強，家長對于幼兒教育的要求也愈加規(guī)范與具體。從之前簡單的教書育人到現(xiàn)在的德、智、體、美，勞全方面發(fā)展;對于幼兒的成長，家長的期望也逐漸增加，希望幼兒在接受教育的同時也收獲更多的友誼與社交技巧。在有趣的游戲教學(xué)中，不但符合幼兒發(fā)展的需求還間接培養(yǎng)了幼兒諸多技能。豐富多變的游戲體驗逐漸成為學(xué)校探索的目標(biāo)，解決問題的關(guān)鍵。其一：游戲內(nèi)容老套、簡單，沒有創(chuàng)新。有的游戲活動內(nèi)容過于模式化，激發(fā)不了幼兒的參與性。其二：游戲過于普通，沒有對幼兒進行啟發(fā)，

沒有任何價值可言。

二、創(chuàng)新游戲教學(xué)的策略

2.1游戲教學(xué)多元化

幼兒對視覺、觸覺、聽覺格外敏感。在游戲里教師可以增加顏色的對比、實物的觸摸，自然界中形形色色聲音的聆聽來讓幼兒從眼、手，鼻子三個器官感受游戲的樂趣。教師可以組織幼兒自己進行顏色的涂抹與搭配，給空白的萬物描繪幼兒自己的顏色。教師還可以組織幼兒在大自然中進行探索，一邊玩游戲，一邊探索大自然，讓幼兒近距離感受自然帶給的樂趣。組織幼兒觀察小動物，聆聽小動物的聲音，并在游戲中讓幼兒對小動物進行形態(tài)與聲音的模仿。教師還可以利用多媒體給幼兒播放相關(guān)的視頻與音頻，增加幼兒的印象在游戲中幼兒有更好的表現(xiàn)。

2.2堅持幼兒為主體的原則

游戲是幼兒自主性的活動，成年人不應(yīng)該過多的干預(yù)，教師最好的方法是引導(dǎo)。在游戲里，幼兒不是表現(xiàn)成年人希望的媒介，亦不是成年人表現(xiàn)觀點的一個橋梁，而是一個獨立的個體，不代表任何人，幼兒有自己獨立思維。教師只是意見的給予者，并不是活動的決策者。幼兒的思維不代表教師的想法，在游戲教學(xué)中最忌諱的是：教師代勞。教師與幼兒是兩個互不聯(lián)系的個體，他們只是在某種程度上相輔相成，共同進步，教師不要因為幼兒年紀(jì)小而去干涉幼兒的課題，教師一定要明確幼兒是游戲的執(zhí)行者。

譬如：在扮演《哪吒之魔童降世》中。成年人認(rèn)為的“哪吒”是到處闖禍的“壞孩子”;“敖丙”是尊貴的龍王三太子。但幼兒有自己對“哪吒與敖丙”的定位，這些定位可能會打破大眾對“哪吒”與“敖丙”的傳統(tǒng)印象。在幼兒眼里：哪吒是一個敢闖，敢做，直爽開朗，真性情的小男孩;敖丙可以是圓形的龍、方形的龍、長形的龍……正是因為幼兒自己沒有接受傳統(tǒng)的說教，自己可以天馬行空的創(chuàng)造出各具特色的“哪吒與敖丙”。這恰恰是幼兒自己的觀點，教師理應(yīng)尊重與鼓勵，保護幼兒的天真，這份天真真是幼兒創(chuàng)新的關(guān)鍵。

2.3在角色扮演中，增加趣味性與啟發(fā)性

在戶外游戲中，合理利用道具結(jié)合外景給幼兒提供舒適的游戲環(huán)境，創(chuàng)造出良好的游戲氛圍。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點與體能消耗的問題，設(shè)置適合幼兒動靜結(jié)合的游戲活動，不但提高體育技能而且還增強幼兒的創(chuàng)造力與啟發(fā)。角色扮演中，幼兒通過自己的理解去演繹游戲中的角色，幼兒獨有的可愛性與夸張性，增加了游戲的趣味性。在愉快與快樂的環(huán)境中有利于幼兒的思考與啟發(fā)，增加幼兒的創(chuàng)造性。

例如：在戶外開展《龜兔賽跑》這個游戲，教師組織幼兒扮演角色“烏龜”與“兔子”，需要讓幼兒的各個角色之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，共同探討去賦予每個角色生命。在教師的指導(dǎo)下，幼兒自己制作相關(guān)角色的道具，如烏龜?shù)摹褒敱场笨梢杂盟芰洗M行組裝來代替;兔子的“耳朵”可以用發(fā)箍來代替;路邊的小樹用紙筒來代替。在扮演中，幼兒之間相互配合協(xié)作，共同完成這次活動。扮演活動結(jié)束后，讓幼兒相互之間交流，引發(fā)幼兒思考，回答教師相關(guān)的問題。

三、游戲教育融入幼兒教學(xué)的意義

利于幼兒的智力發(fā)展。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是具有吸引力的，讓幼兒快樂。一個愉快輕松的游戲環(huán)境利于多巴胺的分泌，增加了幼兒在游戲中的樂趣。提高了幼兒的體育素養(yǎng)。游戲活動的開展屬于戶外運動，在某種程度上鍛煉了幼兒的體能。鍛煉了幼兒的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在游戲過程中，幼兒全程參與，在于其他學(xué)生的共同合作中，個人品質(zhì)得到快速發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒教育中，我們要更加重視游戲教育，提高游戲教育的比重。在游戲教學(xué)中，要確保以“幼兒為主體”的觀念，尊重幼兒自己的興趣愛好。通過開展游戲教學(xué)，不但利于課程教學(xué)的進度，而且還增強幼兒的語言表達能力與組織能力，提高幼兒的積極性;增強幼兒的情感交流，利于幼兒與教師、父母和其他學(xué)生之間的交流，促進幼兒的德智體美全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王立華.我的游戲我做主——幼兒園戶外自主游戲的資源開發(fā)、利用與管理[J].179-180.

[2]曾桐菊.游戲教育在幼兒教學(xué)活動中的創(chuàng)新對策[J].197-198.