新課改下初中歷史教學(xué)的思考與探究

江翠玲

摘要：新一輪課程改革中，歷史教師要改變知識(shí)傳授方式和傾向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，調(diào)整結(jié)構(gòu)、策略和教學(xué)體系，全面提高教學(xué)效果。但是，現(xiàn)階段仍有部分初中歷史教師受傳統(tǒng)觀念和思想影響，沿襲灌輸教育的方法與策略，使歷史教學(xué)處于低效、無效甚至負(fù)效率的狀態(tài)。歷史教師應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和思維的束縛，積極探索和應(yīng)用創(chuàng)新、高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，推動(dòng)新課程改革深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史教學(xué);方法;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-30-153

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、方法、內(nèi)容都需要改革創(chuàng)新，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從引入現(xiàn)代媒體教學(xué)、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、組織開展小組討論、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念四個(gè)維度入手，分析新課改下初中歷史教學(xué)的基本方法和科學(xué)策略。

一、引入現(xiàn)代媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是行為產(chǎn)生的根源，只有充分激發(fā)興趣，才能保證學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，為有效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，初中歷史教師應(yīng)徹底改革觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，將現(xiàn)代媒體教學(xué)引入歷史教學(xué)，對歷史知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化、動(dòng)態(tài)化加工處理，再以圖片、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)并展示，營造一種直觀、形象的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等多個(gè)層面刺激學(xué)生感官體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，最大限度地引發(fā)起學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)濃厚興趣。

比如，在講授“三國鼎立”這一課時(shí)，筆者考慮到學(xué)生對“三國故事”并不陌生，甚至有的學(xué)生對三國故事有濃厚的興趣，據(jù)此，筆者將現(xiàn)代媒體教學(xué)引入到該課程教學(xué)之中。上課后，筆者首先為學(xué)生播放了一段視頻，視頻內(nèi)容主要是截取于《三國》的影視資源中，展示過程中，學(xué)生注意力高度集中。此時(shí)，筆者借機(jī)對課程中所介紹的三國時(shí)期進(jìn)行了深入分析，讓學(xué)生了解有關(guān)三國的內(nèi)容。

二、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

提問是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它能避免封閉的知識(shí)灌輸，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。因此，初中歷史教師應(yīng)重視并意識(shí)到課堂提問的重要性，提煉歷史教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、開放性的歷史課題，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對問題進(jìn)行分析和探索，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的形成和發(fā)展。

以“明朝的對外關(guān)系”為例，本課所講的知識(shí)較多，需要學(xué)生長時(shí)間背誦，但這種學(xué)習(xí)方式比較枯燥，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以筆者采用問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，筆者首先分析了本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生基本了解課程內(nèi)容，然后筆者再提煉教材中的信息，設(shè)置提問的內(nèi)容，“鄭和是如何出使西洋的？途徑哪些重要的地區(qū)和國家？戚繼光抗倭取得成功的原因是什么？”在提出問題后，筆者給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生圍繞問題展開探索，鍛煉學(xué)生思考能力。

三、組織開展小組討論，以促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

小組討論教學(xué)是新課改中強(qiáng)調(diào)并提倡的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，它能直接改變學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，扭轉(zhuǎn)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助。為此，初中歷史教師應(yīng)積極推進(jìn)小組合作模式的開發(fā)與實(shí)施。第一，教師要按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將全班學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，明確成員的職責(zé)分工，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和展示自己;其次，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生在組內(nèi)主動(dòng)溝通、討論交流，營造積極氛圍，取得理想效果。

比如，在講授“中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”時(shí)，筆者運(yùn)用了小組合作探究的方法：一是利用課前準(zhǔn)備時(shí)間，將學(xué)生分成五組，每組5人，然后筆者再根據(jù)教材內(nèi)容布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在每一組活動(dòng)中，筆者都會(huì)參與觀察學(xué)生的討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過這種方式，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的傳遞。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生卻成為接受知識(shí)的“容器”，根本沒有發(fā)揮自身潛能、發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)。為此，初中歷史教師必須徹底改變和創(chuàng)新落后的教學(xué)觀念，擺脫諸如應(yīng)試教育、師道尊嚴(yán)等觀念的影響，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)表見解、建言獻(xiàn)策，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)和意見，提出問題和質(zhì)疑，真正參與學(xué)習(xí)。

比如，在教授“漢通西域和絲綢之路”這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往占用大量的課堂時(shí)間，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很小，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)受到很大影響。對此，筆者改變了教學(xué)理念，在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的自由活動(dòng)空間，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，在課堂上設(shè)置了自主環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握本課程內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后再讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)面臨新的任務(wù)和更高的要求，素質(zhì)教育必須進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。因此，作為初中歷史教師，必須以沉著、冷靜的思考，以科學(xué)的觀點(diǎn)和思維為導(dǎo)向，展開深入的探索，以期真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新策略的應(yīng)用，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

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