初中語文閱讀教學有效性提升策略

夏毓

摘要：語文閱讀課堂教學存在高耗低效的狀況，改變這類狀況，提高閱讀課堂教學實效性的做法是改進教學方法，以讀代講，倡導個性化閱讀，在閱讀實踐活動中學會閱讀，提高學生的閱讀能力。本文即立足于初中語文閱讀課堂，分析了提升閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;教學實效性;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-110

語文閱讀課堂教學現(xiàn)況令人擔憂，課堂教學中教師講得多，學生學得少，探討對話多，默讀思索少，練習題做得多，感受研究少。大部分語文教師用過度繁雜的方式去教課文，逐句逐段地剖析，不辭勞苦的講，不但消耗了珍貴的時間，還不可以提高學生的語文素養(yǎng)。依據(jù)我很多年的工作實踐，感覺從下列層面下手，能夠更改初中語文閱讀課堂教學高耗低效的狀況，提高初中語文閱讀課堂教學的實效性。

一、以讀代講，在閱讀實踐活動中更改教學方法

閱讀是學生的人性化行為，不可以用教師的剖析來替代學生的閱讀實踐活動。要提高學生的語文素養(yǎng)，應反映在學生的閱讀過程中，反映在學生的語文課實踐活動中，他人是不可以替代的。只有讓學生充足地讀，才可以在學中去認知，在學中去感受，在學中塑造語感，在學中受陶冶。只有讓學生不斷地去閱讀，去參與實踐活動，才可以塑造學生的語感、豐富累積，進而提高語文閱讀的實效性。

例如，在學習《白楊禮贊》這篇課文時，為了讓學生了解到作者所描繪的抗日軍民團結戰(zhàn)斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神，教師必須引導學生整體把握課文內容，同時理解白楊樹的象征意義。教師應避免直接將答案告知學生，讓學生來探索文章中所采取的象征主義的寫作手法，而是應該讓學生的閱讀來代替教師的講解。這篇課文具備濃郁的象征色彩，其作為一篇散文，蘊藏著像詩一樣的情愫，也將白楊樹賦予了人格，賦予了生命，細膩的白楊樹外形展現(xiàn)了革命者的形象，而作者所應用的更多的局部描寫，則體現(xiàn)了具有象征意義的意象群。這些都需要學生在不斷的朗讀過程中體會出來，為了提高學生的朗讀效果，教師可適當設計問題，借助教學問題的提示，幫助學生完成文章內容的掌握，也促進學生突破教學重難點。

二、個性化閱讀，在閱讀實踐活動中累積經(jīng)驗

勾起學生感受，即在學生閱讀文字時不斷加強他們的經(jīng)驗。不斷誦讀，在學中產生對文字內容的掌握，尤其是精彩語段要讀取聲音洪亮、讀出情感。重視學生閱讀的不同體會，學生在閱讀文字時受多種要素的影響會有不一樣的了解，這時候，即便是學生的了解有片面之處，教師也要正確引導，不可以隨便否定，只有那樣，學生的閱讀熱情才不容易毀壞，學生的閱讀素質才會持續(xù)提高。

例如，在學習《藤野先生》這篇課文時，教師在導入部分就將魯迅先生在《朝花夕拾》中回憶的兩位恩師引入進來。其中，一位是壽鏡吾先生，一位是藤野先生。在學生開展個性化閱讀之前，讓學生充分了解作者，把握作者的寫作背景，也與學生的實際學習相聯(lián)系，讓學生先思考自己在學習過程中有沒有特別感謝的老師。將學生對老師的感激之情，遷移到作者對藤野先生的描寫中來，隨后再組織學生進行自主閱讀。在閱讀過程中，與學生一同梳理文章中描述的主要事件，與學生一同把握文章內容，分析本文描寫了作者在日本留學時的哪些經(jīng)歷，通過與藤野先生之間的交往，表現(xiàn)出來了藤野先生的那些特點等等。教師組織學生跳讀課文，并根據(jù)文章中對藤野先生的描寫，說說作者在仙臺市了解的藤野先生，是一個怎么樣的人，并說說作者是如何塑造藤野先生的形象的。根據(jù)作者與藤野先生交往的幾個典型事件，作者對藤野先生的印象變得豐滿起來，而組織學生說說自己的感受，可以讓教師充分了解學生的閱讀體會，有助于豐富課程內容，也有助于鍛煉學生的語言表達能力。

三、朗讀經(jīng)典，在閱讀實踐活動中傳承文明

經(jīng)典作品，便是歷史流傳出來的具備公信力、楷模性的經(jīng)典著作。經(jīng)典不僅指我國的，還包含國外的。十三歲之前是人們記憶能力的高峰期，十五歲之后人的理解能力漸漸地升高，記憶能力漸漸地衰退。依據(jù)這一規(guī)律，在初中環(huán)節(jié)朗讀經(jīng)典是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，同時學生也懂得很多人生道理。那么怎樣貫徹落實呢？

在學生平時的課堂活動和家庭閱讀活動中，教師要保持以下教學要點：第一，記誦經(jīng)典。每日四句，不斷記誦。學生入校讀一讀，每堂語文課堂前讀一讀，課后練習讀一讀，周六、周日寫一寫。第二，朗讀經(jīng)典。每日的自習課，讓學生獨立閱讀。教師的作用便是指導學生閱讀。閱讀的時候在小組內閱讀，每組四個人，每個人一本書，一周閱讀完一本，第二周換書閱讀，閱讀時有合作，能溝通讀書體會。第三，塑造學生在家里閱讀的習慣，教師設計閱讀內容，讓學生將書帶回去，激勵其在家里閱讀，保證每日三十分鐘的閱讀時間。

總而言之，語文教師要把引導學生多讀書、讀好書，推動學生去讀課文、去讀課外書、去讀經(jīng)典作品，在閱讀實踐活動中學會閱讀，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]陳小玲. 初中語文閱讀教學有效性提升策略研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2017（8）.

[2]馬春彥. 初中語文閱讀教學的有效性提升策略探討[J]. 讀書文摘， 2016（27）：159.