義務(wù)教育階段樂器進(jìn)課堂的實(shí)踐策略研究

何苗

音樂教育是我國傳統(tǒng)美育的重要組成部分，《論語·泰伯》中就已經(jīng)總結(jié)出“興于詩，立于禮，成于樂”的美育思想。器樂教育作為音樂教育的一個(gè)重要板塊，充分發(fā)揮了“以美塑人、以樂化人”的作用。近年來，樂器進(jìn)課堂活動(dòng)雖然在我國大部分地區(qū)已經(jīng)得到推廣，但是，對(duì)于樂器進(jìn)課堂有何重要意義、哪些樂器適合作為課堂教學(xué)樂器、如何實(shí)踐樂器進(jìn)課堂等問題，在一線教師中還頗有爭議。這些是音樂教育工作者應(yīng)當(dāng)重視并進(jìn)行深入研究的問題。本文中，筆者將梳理近年來我國音樂教育中涉及器樂的內(nèi)容，以幫助一線教師明晰認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)樂器進(jìn)課堂的選擇原則和實(shí)踐途徑進(jìn)行探討。

一、義務(wù)教育階段樂器進(jìn)課堂的頂層設(shè)計(jì)

1.政策層面

2004年，教育部在全國15個(gè)課外文體活動(dòng)工程示范區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，其目的在于加強(qiáng)學(xué)校的藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生能夠掌握一項(xiàng)藝術(shù)特長，器樂作為一項(xiàng)重要的藝術(shù)表現(xiàn)技能，是“2+1項(xiàng)目”的重要內(nèi)容。2011年，教育部辦公廳正式印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的通知》，在全國義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”。在該項(xiàng)目的技能標(biāo)準(zhǔn)中，“課堂教學(xué)樂器”作為“音樂表演”之下的一個(gè)類別單獨(dú)列出，與鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、中國民族樂器、中國少數(shù)民族樂器、西洋管弦樂器、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等并列。

2015年，教育部頒布了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作測(cè)評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告辦法》，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)。《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作測(cè)評(píng)辦法》的附錄部分，給出了詳細(xì)的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)，其“學(xué)業(yè)指標(biāo)”中的“基本技能”考查學(xué)生“掌握和運(yùn)用音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本技能的情況”，而“發(fā)展指標(biāo)”中的“藝術(shù)特長”則考查學(xué)生“在學(xué)校現(xiàn)場測(cè)評(píng)中展現(xiàn)的某一藝術(shù)項(xiàng)目的特長（包括聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等）”。這些考查指標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了器樂教學(xué)在義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)層面

改革開放以來，我國中小學(xué)音樂教學(xué)也經(jīng)歷了數(shù)次改革，器樂教學(xué)越來越受到人們的重視。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)音樂的課程性質(zhì)、課程價(jià)值、基本理念、課程目標(biāo)等做了詳細(xì)的闡釋。其中，器樂教學(xué)在“表現(xiàn)”領(lǐng)域的“演奏”內(nèi)容中，“表現(xiàn)”領(lǐng)域的“演唱”“演奏”“綜合性藝術(shù)表演”以及“識(shí)讀樂譜”中都有所體現(xiàn)。其中，“表現(xiàn)”領(lǐng)域明確要求3～6年級(jí)的學(xué)生“學(xué)習(xí)課堂樂器的演奏方法，參與歌曲、樂曲的表現(xiàn)”;而“教學(xué)建議”部分則指出，器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解有著十分重要的作用。器樂教學(xué)應(yīng)與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。除此以外，在“感受與鑒賞”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”等領(lǐng)域，器樂也起著重要的作用。

經(jīng)過十年的實(shí)施和檢驗(yàn)，教育部總結(jié)了音樂課程改革經(jīng)驗(yàn)，廣泛聽取意見，于2011年頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。與實(shí)驗(yàn)稿相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯加大了器樂演奏教學(xué)的分量。例如，7～9年級(jí)的課程目標(biāo)中，“發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力”修改為“能自信地、有感情地演唱，積極參與演奏及創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力”，將器樂演奏作為目標(biāo)之一明確地表述出來。在“表現(xiàn)”領(lǐng)域的“演奏”部分，3～6年級(jí)的“學(xué)習(xí)課堂樂器的演奏方法”，修改為“學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng)琴或其他課堂樂器的演奏方法”，而實(shí)驗(yàn)稿對(duì)“課堂樂器”的界定是在“關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)提示”中，提到“課堂樂器應(yīng)使用易于學(xué)習(xí)、易于演奏、便于集體教學(xué)的樂器。例如：豎笛、口琴、口風(fēng)琴、電子琴、簡單易學(xué)的民族樂器和部分打擊樂器等”。可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“課堂樂器”的界定，已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，表述更加開放多元。

二、課堂教學(xué)樂器的選擇原則

如前所述，相關(guān)文件和學(xué)術(shù)文章中既有“課堂樂器”的稱謂，又有“課堂教學(xué)樂器”的稱謂，其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上并無區(qū)別。為方便起見，本文統(tǒng)一使用“課堂教學(xué)樂器”這一稱謂，來指稱義務(wù)教育階段課堂上集中教學(xué)所使用的樂器。課堂教學(xué)樂器的選擇，應(yīng)遵循以下原則：

1.普適性

普適性是指某一觀念、制度、方法等普遍地適用于同類對(duì)象或事物的性質(zhì)。中小學(xué)“樂器進(jìn)課堂”的普適性問題是指“樂器進(jìn)課堂”活動(dòng)如何普遍適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。

面向全體學(xué)生是義務(wù)教育的基本理念之一。這一階段器樂教學(xué)的目標(biāo)，不是為了培養(yǎng)音樂家，而是挖掘每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)樂器的選擇也應(yīng)該考慮到所有學(xué)生。課堂教學(xué)樂器的選擇，要考慮能從整體上提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，再次強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持面向全體”的要求，各級(jí)各類學(xué)校都要健全面向人人的美育育人機(jī)制，讓所有在校生都能夠接受美育。

2.實(shí)用性

課堂教學(xué)樂器的實(shí)用性是指從器樂教學(xué)的需求出發(fā)，既方便教師進(jìn)行集中教學(xué)，又能為學(xué)生所接受。正如李文輝老師所言：“一是要有統(tǒng)一調(diào)高的樂器，便于集體演奏;二是要價(jià)格便宜，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠;三是要音質(zhì)好，音色美，能引起學(xué)生的興趣;四是技術(shù)要求不高，簡單易學(xué)?！?/p>

課堂教學(xué)樂器的選擇既要讓所有學(xué)生家庭能夠承受，又要簡單易學(xué)，便于集體演奏。更重要的是，器樂教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生興趣。王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)雨春風(fēng)，霑被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長月化;若冰霜?jiǎng)兟?，則生意蕭索，日就枯槁矣?！笨梢?，興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的活力具有重要的作用，課堂教學(xué)樂器的選擇必須尊重學(xué)生的愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.多元性

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中就明確提出，音樂課程的價(jià)值包括“傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對(duì)世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解”，在“課程基本理念”部分又強(qiáng)調(diào)“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容”，同時(shí)要求“應(yīng)以開闊的視野學(xué)習(xí)世界其他國家和民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優(yōu)秀成果”。

目前，我國義務(wù)教育階段的教學(xué)樂器已經(jīng)較為豐富。2016年，教育部發(fā)布了《初中音樂教學(xué)器材配備標(biāo)準(zhǔn)》（JY/T 0469-2015），對(duì)音樂教師專用器材和學(xué)生音樂器材都做出了規(guī)定，其中既包括笛子、嗩吶、揚(yáng)琴、笙等我國傳統(tǒng)樂器，也包括鋼琴、單簧管、薩克斯、小號(hào)等西洋樂器。這既有利于中西方文化的融合，也有利于提升學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。課堂教學(xué)樂器的多元性，能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化要求，為他們提供提升藝術(shù)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

除了以上原則，我們還應(yīng)該考慮到，“樂器進(jìn)課堂”與日常音樂教育有所區(qū)別。它的主要目的在于通過普及器樂教育，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，而不在于音樂人才的培養(yǎng)。綜合以上因素，課堂教學(xué)樂器的選擇應(yīng)綜合考慮地域、民族、教育水平等因素，以笛子、口琴、口風(fēng)琴等常見、易于攜帶且價(jià)格適中的樂器為主。

三、樂器進(jìn)課堂的實(shí)踐策略

1.以課題研究帶動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型

雖然樂器進(jìn)課堂活動(dòng)開展已有相當(dāng)長一段時(shí)間，但是理論界的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。在中國知網(wǎng)搜索，對(duì)“樂器進(jìn)課堂”進(jìn)行專題研究的文章僅有40余篇。可以說，理論研究與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。“樂器進(jìn)課堂”的理論依據(jù)是什么、如何做好頂層設(shè)計(jì)、器樂集中教學(xué)的教學(xué)方式如何選擇等問題，迫切需要解決。因此，學(xué)校可以組織教師，以申報(bào)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)甚至國家級(jí)課題的方式，組織本校、本地區(qū)的音樂教師，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)法，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)亟待解決的問題進(jìn)行專題研究，激發(fā)他們的研究精神和創(chuàng)新動(dòng)力，解決瓶頸問題，推動(dòng)“樂器進(jìn)課堂”深入開展，切實(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)器樂專業(yè)師資隊(duì)伍

藝術(shù)教育最重要的環(huán)節(jié)是師資。近年來，中小學(xué)校音樂專職教師配備率大幅度提高，教學(xué)器材得到明顯改善，提升教師器樂基本技能日趨緊迫。在樂器進(jìn)課堂活動(dòng)中，教師的基本技能起著重要作用。課堂教學(xué)樂器往往是根據(jù)各地區(qū)、各民族的實(shí)際情況，選擇不同的小型樂器，音樂教師不一定熟悉。因此，必須結(jié)合學(xué)校需求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，成立音樂名師工作室是一條有效的途徑。各地可以設(shè)立不同樂器的音樂名師工作室，組織本地音樂教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)器樂教學(xué)工作的提升。

3.實(shí)施“聽—唱—奏”融合教學(xué)

在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”是兩個(gè)重要領(lǐng)域，而這兩個(gè)領(lǐng)域都涉及樂器演奏的內(nèi)容。“感受與欣賞”中要求1～2年級(jí)學(xué)生“感受樂器的聲音，能夠聽辨常見打擊樂器的音色，并能用打擊樂器奏出強(qiáng)弱、長短不同的聲音”，3～6年級(jí)學(xué)生“能夠認(rèn)識(shí)常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色”，7～9年級(jí)學(xué)生“加深對(duì)人聲、樂器聲的了解和體驗(yàn)”。教師可以在視唱教學(xué)和欣賞教學(xué)中融入器樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升音準(zhǔn)，提高聽辨能力。陳善英認(rèn)為：“器樂的加入大大充實(shí)了音樂課堂從聽、唱延伸到奏和演，既可以讓學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地掌握樂理知識(shí)，也可以有效地提高學(xué)生節(jié)奏感、音高感，培養(yǎng)學(xué)生的視奏能力。通過視譜—認(rèn)唱—彈奏—聽辨等環(huán)節(jié)進(jìn)行自主地學(xué)唱歌曲。”這可以說是對(duì)“聽—唱—奏”融合教學(xué)效果的準(zhǔn)確描述。

綜上所述，“樂器進(jìn)課堂”是義務(wù)教育階段音樂教育的重要組成部分。加強(qiáng)“樂器進(jìn)課堂”的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施途徑研究，既有利于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，又是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，需要音樂教育工作者和研究者一起努力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。