體育回歸教育：校園足球后備人才教體結(jié)合“一條龍”培養(yǎng)模式研究

蔣 菠，陳秋屹，文艷紅，肖宇翔

體育回歸教育：校園足球后備人才教體結(jié)合“一條龍”培養(yǎng)模式研究

蔣 菠1，陳秋屹2，文艷紅3，肖宇翔4

1.西南大學(xué)學(xué)校體育發(fā)展研究所，重慶，400715；2.重慶城市科技學(xué)院，重慶 永川，402167；3.重慶市朝陽中學(xué)，重慶，400700；4.重慶人文科技學(xué)院體育學(xué)院，重慶，401524。

該研究以校園足球后備人才的培養(yǎng)模式為研究對象，以文獻(xiàn)法、邏輯分析法為研究方法對我國校園足球后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)有模式之利弊進(jìn)行分析與探討，深度挖掘現(xiàn)有模式下足球后備人才培養(yǎng)的問題所在，明確了“教體結(jié)合”培養(yǎng)模式的時(shí)代價(jià)值。研究認(rèn)為：體育回歸教育本原，在學(xué)校體育中實(shí)行“教體結(jié)合”人才培養(yǎng)是雙贏發(fā)展模式，在國家的政策方針指引下，構(gòu)建有中國特色的人才培養(yǎng)體系，提高培養(yǎng)效率與質(zhì)量，為校園足球后備人才的挖掘、培養(yǎng)、輸送與可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。

學(xué)校體育；校園足球；教體結(jié)合；后備人才；競技體育

1 校園足球后備人才培養(yǎng)現(xiàn)有模式之利弊反思

1.1 校園足球后備人才培養(yǎng)取得的應(yīng)有成效

體育是教育的重要組成元素，從1949年10月成立“中華全國體育總會(huì)”建立運(yùn)動(dòng)隊(duì)到1953年11月中央體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)成立，專業(yè)隊(duì)的建立。政府憑借強(qiáng)有力的政策干預(yù)，建立了高度集中和封閉的從“業(yè)余體?！∈畜w工隊(duì)→國家隊(duì)”的“三級訓(xùn)練體制”。隨著時(shí)間推移，“三級訓(xùn)練體制”造成的學(xué)訓(xùn)矛盾、運(yùn)動(dòng)員單一發(fā)展、人才梯隊(duì)建設(shè)短缺等系列問題日趨凸顯[1]。原國家體委于1993年6月頒布的《關(guān)于深化體育改革的意見》提到：“深化體育改革要加強(qiáng)與教育部門的密切配合，積極探索體教結(jié)合培養(yǎng)體育人才的途徑[2]?！边@一綱領(lǐng)性的文件內(nèi)容稱之為“體教結(jié)合”，體育管理部門與教育管理部門再次歸為一體。在“體教結(jié)合”背景下，足球后備人才的選拔、培養(yǎng)、輸送等系列工作都以體育系統(tǒng)為主導(dǎo)，逐漸向?qū)W校與社會(huì)各界滲透，國內(nèi)、中外合作足球俱樂部以學(xué)校為中心入駐，各管理部門密切配合，以在校學(xué)生為培養(yǎng)基石推動(dòng)了我國校園足球的發(fā)展，并從中發(fā)掘了足球后備人才。

2009年1月劉鵬局長提出：將“少年業(yè)余體?！被蝮w校的附小、體校附中納入普教序列，對體校高中或中專的文化教育進(jìn)行改善提高，加強(qiáng)對專業(yè)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行文化與素質(zhì)教育工作。根據(jù)體工隊(duì)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)研制出與之相適應(yīng)的小學(xué)、初中和高中階段的教育目標(biāo)、師資配備、教學(xué)大綱、課程設(shè)置和專用教材[3]。體工隊(duì)采取單獨(dú)聘請文化老師輔導(dǎo)，在職業(yè)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練之余，教授文化知識。體校與普通學(xué)校合作，學(xué)校對體校中不能成為尖子運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生著重進(jìn)行體育職業(yè)技能培訓(xùn)，并按照規(guī)定教學(xué)大綱教授文化知識，為體校畢業(yè)生進(jìn)入高校、普通高等職業(yè)院校、高等體育職業(yè)院校，開辟新途徑。這樣一來足球體工隊(duì)與足球傳統(tǒng)學(xué)校隊(duì)員可以通過報(bào)考單招或高水平渠道進(jìn)入普通高校和高等職業(yè)院校，從而解決了專業(yè)運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)問題，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校繼續(xù)就讀深造。

1.2 當(dāng)前校園足球后備人才培養(yǎng)中存在的弊端

在“體教結(jié)合”政策下體工隊(duì)學(xué)院化的實(shí)施，雖然在一定程度上解決了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的一紙文憑，但“唯金牌論”和“錦標(biāo)”主義的功利目的導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)員實(shí)際文化素養(yǎng)與所獲得文憑之間存在較大差距。而高校辦足球高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的固疾在于運(yùn)動(dòng)員的來源，初期的高校走入了招收國家或省市體工隊(duì)退役或現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員的誤區(qū)，后來的“共建”、“掛靠”等模式雖然為高校贏得了一些聲譽(yù)，但其急功近利的做法導(dǎo)致了只有在比賽時(shí)才是“學(xué)生”的運(yùn)動(dòng)員所獲的文憑名不副實(shí)，這種“注水”式文憑不僅沒能擺脫運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展所面臨的困境，還影響了學(xué)校系統(tǒng)“一條龍”培養(yǎng)體制的構(gòu)建和以輸送人才為己任的中小學(xué)課余訓(xùn)練的積極性[4]。

此外，在實(shí)行“體教結(jié)合”培養(yǎng)機(jī)制的學(xué)校中有的由教育部門認(rèn)證和管理，有的由體育部門和教育部門聯(lián)合認(rèn)證和管理，多頭管理帶來的是管理的失位，出于競技體育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，最終依然由體育部門承擔(dān)了主要的管理任務(wù)，導(dǎo)致一些高校難以形成完善的大學(xué)生高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)競賽制度。體育系統(tǒng)并不想讓原有的足球?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系被“體教結(jié)合”這一培養(yǎng)機(jī)制所取代，把傳統(tǒng)“三級訓(xùn)練”體制仍然作為體育人才培養(yǎng)機(jī)制的基石。將教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來的高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員納人體育系統(tǒng)里的傳統(tǒng)訓(xùn)練機(jī)制之中，體教結(jié)合的實(shí)質(zhì)則變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)員保障體系的“退出機(jī)制”之一，成為“體教結(jié)合”外衣下的舉國體制專業(yè)隊(duì)，使得學(xué)校處于從屬地位，“學(xué)”向“訓(xùn)”妥協(xié)。導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員和教練員的積極性受到嚴(yán)重的打擊。

2 教體結(jié)合：校園足球后備人才培養(yǎng)模式新構(gòu)想

2017年2月，教育部體衛(wèi)藝司司長、全國校足辦主任王登峰指出：“發(fā)展校園足球要實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)，即推進(jìn)體育教育改革，捋順學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)競技人才成長通道，使體育真正成為學(xué)校教育不可忽視的重要組成部分[5]”。姚明曾也提到過：“讓體育回歸教育[6]?！背亟ㄕJ(rèn)為：“讓體育回歸教育，包含兩層涵義，（1）是讓從事競技體育的運(yùn)動(dòng)員有學(xué)上、有書讀；（2）是讓廣大青少年除了應(yīng)對文化學(xué)習(xí)和高考外，有機(jī)會(huì)參與體育運(yùn)動(dòng)和賽事，德智體美都能得到全面發(fā)展[7]?！斌w育是學(xué)校教育的重要組成部分，如果在學(xué)校教育中仍采用我國傳統(tǒng)三級訓(xùn)練體制那樣將競技體育作為壓倒一切的培養(yǎng)目標(biāo)，以此種方式從娃娃開始對其進(jìn)行封閉式與挖掘式培養(yǎng)，就完全有悖于教育的理念。

虞重干認(rèn)為“教體結(jié)合”就是要建立一個(gè)有別于傳統(tǒng)的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的體育人才培養(yǎng)新體系，其本意是將教育與體育兩個(gè)系統(tǒng)的資源進(jìn)行重組與融合，通力合作，使之形成合力、發(fā)揮效力，協(xié)同培養(yǎng)體育后備人才。陽藝武、劉同員持相同觀點(diǎn)，提出“教體結(jié)合”的本質(zhì)即體育回歸教育本原，在教育系統(tǒng)主導(dǎo)下，通過學(xué)校體育課余訓(xùn)練時(shí)間培養(yǎng)體育后備人才的體制。在教育系統(tǒng)內(nèi)部遵循競技體育的規(guī)律，由教育系統(tǒng)整合競技體育資源，培養(yǎng)競技運(yùn)動(dòng)與文化學(xué)習(xí)優(yōu)秀、高素質(zhì)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員[8]。校園足球后備人才培養(yǎng)通路在教育系統(tǒng)的主導(dǎo)下被打造，使普適教育基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，擔(dān)負(fù)起對優(yōu)秀足球人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮出學(xué)校體育作為普適教育的功能，關(guān)注人的全面發(fā)展?！敖腆w結(jié)合”強(qiáng)化了運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生身份和接受正常教育的權(quán)利，不僅能對原有培養(yǎng)模式進(jìn)行補(bǔ)償，還能從根本上解決原有后備人才選拔與輸送的缺口[9]。

3 校園足球后備人才教體結(jié)合“一條龍”培養(yǎng)模式之應(yīng)然

3.1 校園足球后備人才教體結(jié)合“一條龍”培養(yǎng)模式的總體思路構(gòu)思

鐘秉樞對《關(guān)于加強(qiáng)競技體育后備人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》解讀后強(qiáng)調(diào)：競技體育后備人才培養(yǎng)以學(xué)校體育為基礎(chǔ)，以校園足球?yàn)橐I(lǐng)，在小學(xué)、初中和高中創(chuàng)新體育后備人才培養(yǎng)的“一條龍”模式，在學(xué)校體育中打造特色項(xiàng)目，穩(wěn)步提升校園足球后備人才的輸送質(zhì)量和數(shù)量[10]。按照這一思路，在校園足球后備人才培養(yǎng)體系中，把學(xué)校體育、社會(huì)力量為重點(diǎn)納入新體系的構(gòu)架，強(qiáng)化青少年三級訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建以教育系統(tǒng)為主導(dǎo)，體育系統(tǒng)為輔導(dǎo)、社會(huì)各界組織參與的多元化投入的新型足球后備人才培養(yǎng)體系。在現(xiàn)有的青少年足球后備人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上不斷完善，把教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)有機(jī)整合，構(gòu)建按學(xué)段、年齡段的足球后備人才層次。青少年球員在學(xué)校受教育過程中，以自愿的方式參與到足球運(yùn)動(dòng)中，以業(yè)余俱樂部的形式進(jìn)行。需要明確的是在校接受足球訓(xùn)練的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，都必須和其他普通學(xué)生一樣接受同樣教育并且不能影響到學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兪紫鹊慕巧ㄎ皇菍W(xué)生，然后才是運(yùn)動(dòng)員。

推行這樣的一條龍培養(yǎng)體系充分彰顯出兼具應(yīng)試教育和足球技能培養(yǎng)的優(yōu)勢。既教授給學(xué)生專業(yè)的足球技戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)輔助以文化課教學(xué)，并設(shè)立訓(xùn)練時(shí)間與文化課成績掛鉤的制度。因此在“教體結(jié)合”培養(yǎng)體系下，學(xué)校教育和足球俱樂部教育，在這兩條并行不悖的主線下，青少年球員培養(yǎng)被明晰地劃分至各個(gè)年齡段，以保證各年齡段的全景式發(fā)展。為保證高質(zhì)量的足球后備人才輸送，各年齡段的職業(yè)梯隊(duì)俱樂部與各中學(xué)校足球隊(duì)合作，相互發(fā)掘、輸送優(yōu)秀足球后備人才到不同級別的聯(lián)賽，在保證職業(yè)化技能提高的同時(shí)不落下文化課程的學(xué)習(xí)，保證不同組織機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的足球后備人才可持續(xù)全面的發(fā)展。

3.2 國外校園足球后備人才“教體結(jié)合”培養(yǎng)理念的啟示與借鑒

校園足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程中，我國對國外先進(jìn)國家在訓(xùn)練與培養(yǎng)后備人才方面有了更多的研究，充分認(rèn)識到學(xué)校體育對于足球后備人才培養(yǎng)的重要意義。明確了培養(yǎng)中普遍遵循的一個(gè)原則——“以人為本”。國外教體結(jié)合下的“以人為本”是一個(gè)多維度理念，它的終極信念是一切要從學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，不能讓學(xué)生落入片面發(fā)展的不利境地。首先是嚴(yán)禁學(xué)生在足球訓(xùn)練和比賽期間影響到學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)訓(xùn)矛盾是教體結(jié)合的一對基本矛盾，只是國外普遍以“學(xué)習(xí)”為主，而訓(xùn)練和比賽都是業(yè)余的。其次是堅(jiān)持競技體育的業(yè)余性，考慮到競技體育發(fā)展道路的不確定性和激烈的競爭性，認(rèn)為過早孤注一擲的設(shè)定青少年兒童的發(fā)展方向是一種冒失和不負(fù)責(zé)任的行為，自然也是得不到家長、學(xué)校和社會(huì)認(rèn)可的做法。因而青少年足球訓(xùn)練只能放在課后、假期中進(jìn)行，最大限度的化解了學(xué)訓(xùn)矛盾。除此之外，拒絕讓孩子脫離家庭、社會(huì)生活的集訓(xùn)模式也是國外普遍的做法。

以亞洲韓、日兩國為例。韓國以學(xué)校為主體，職業(yè)俱樂部后備梯隊(duì)為輔助。足球的普及與發(fā)展達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)高得水平，已形成完善的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)一條龍的學(xué)校足球后備人才培養(yǎng)體系，韓國足球協(xié)會(huì)有七個(gè)所屬聯(lián)盟，分別是：企業(yè)足球聯(lián)、職業(yè)足球聯(lián)盟、女子足球聯(lián)盟、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)足球聯(lián)盟。[11]而在韓國足球協(xié)會(huì)注冊的青少年足球隊(duì)主要分為兩大隊(duì)系，學(xué)校足球隊(duì)和俱樂部足球隊(duì)，其中學(xué)校足球隊(duì)主要包括：小學(xué)足球隊(duì)、初中足球隊(duì)、高中足球隊(duì)、大學(xué)足球隊(duì)；俱樂部足球隊(duì)主要包括U12-足球隊(duì)、U15-足球隊(duì)、U18-足球隊(duì)[12]。韓國通過學(xué)校與產(chǎn)業(yè)俱樂部合作辦學(xué)的方式，對所屬后備人才培養(yǎng)與梯隊(duì)建設(shè)，讓他們參加職業(yè)俱樂部與后備梯隊(duì)之間的地區(qū)聯(lián)賽，并取得了良好的效果。

日本同樣以學(xué)校為基礎(chǔ)，以賽事為紐帶。足球在日本已成為了一項(xiàng)很受校領(lǐng)導(dǎo)與教師們的重視，家長認(rèn)可度極高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。該項(xiàng)目被列為日本中小學(xué)教學(xué)大綱的必修課程。在足球教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)訓(xùn)采用一體化教育模式，在訓(xùn)學(xué)生不但要按期完成所規(guī)定的文化課程、修滿學(xué)分，還不能影響到日常的足球訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生因?yàn)樘咦闱蚨鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑，則學(xué)生會(huì)被教練員停訓(xùn)，直到成績考核通過后，方能繼續(xù)參加訓(xùn)練。訓(xùn)練模式中日本學(xué)校的足球訓(xùn)練主要采用業(yè)余足球俱樂部的組織形式進(jìn)行，俱樂部不包括研究生，代表大學(xué)參加足球比賽的運(yùn)動(dòng)員只能是本科生，研究生是不能參加校級賽事的。[13]日本足協(xié)出臺了“特別指定選手制度”，對大學(xué)足球競技水平高的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行注冊認(rèn)證，以單獨(dú)的優(yōu)惠政策來支持他們進(jìn)入職業(yè)俱樂部深造足球生涯。足協(xié)除加大力度培訓(xùn)各級學(xué)校體育教師的足球執(zhí)教能力外，還采取職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員和教練員進(jìn)校園活動(dòng)，對足球教練員的認(rèn)證有專門的要求。要求他們必須完成相應(yīng)的校園足球訓(xùn)練計(jì)劃或承擔(dān)一定的訓(xùn)練課時(shí)才能通過，這些要求大大提高了日本學(xué)校足球的教學(xué)訓(xùn)練水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。[14]教體兩部門各盡其職，學(xué)校主要承擔(dān)足球的普及，足協(xié)主要承擔(dān)高水平的訓(xùn)練任務(wù)，以各類校園足球競賽為渠道，教育部門與足協(xié)通力配合，共同實(shí)現(xiàn)對后備人才的培養(yǎng)。

綜上所述，從韓、日兩國培養(yǎng)青少年足球后備人才的體系中可以看出，韓國和日本通過教體結(jié)合的運(yùn)行模式，很好的處理了普及與提高之間的關(guān)系，有效的解決了學(xué)訓(xùn)問題，以學(xué)校足球作為普及手段，從中選拔有潛力的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入俱樂部、足球?qū)W?；蜃闱蚺嘤?xùn)中心進(jìn)一步深造，韓、日兩國校園足球成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

3.3 以學(xué)校教育為主線，重視小學(xué)階段學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)

在學(xué)校系統(tǒng)中，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，每個(gè)階段足球運(yùn)動(dòng)開展都尤為重要。小學(xué)階段因課余時(shí)間充足，普通課學(xué)業(yè)壓力不大，是培養(yǎng)學(xué)生足球興趣、愛好的最佳時(shí)期。亞足聯(lián)草根足球?qū)＜冶硎荆扒嗌倌昵騿T最早接觸足球的時(shí)間通常在5-6歲，這是學(xué)生培養(yǎng)足球興趣的啟蒙階段，而部分足球發(fā)達(dá)地區(qū)還會(huì)選擇更早的幼兒園時(shí)期。但早期接觸足球運(yùn)動(dòng)與早期專業(yè)化訓(xùn)練截然不同，前者指不脫離學(xué)校學(xué)習(xí)，而后者指過早脫離學(xué)校而進(jìn)行專業(yè)化足球訓(xùn)練[15]?！比欢?，當(dāng)前我國小學(xué)階段是足球師資和場地設(shè)施最為薄弱的階段，而且青少年職業(yè)俱樂部和省、市代表隊(duì)正式組隊(duì)，最小年齡必須達(dá)到13歲，這意味著在初中入學(xué)前，學(xué)生的足球技能是只能在學(xué)校完成。

針對小學(xué)階段校園足球參與數(shù)量較大，我們可以設(shè)計(jì)把學(xué)校分為三個(gè)層次。如圖1所示。計(jì)劃首先設(shè)立2—3所精英足球?qū)W校，精英校附近設(shè)立2—3所特色校，特色校附近設(shè)立2—3所試點(diǎn)校，形成“試點(diǎn)足球?qū)W校→特色足球?qū)W?！⒆闱?qū)W校”在不脫離教育環(huán)境下三校協(xié)同培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)模式有利于對優(yōu)秀足球?qū)W生的選拔與訓(xùn)練，也對其中開展不積極的學(xué)校起到一個(gè)促進(jìn)與監(jiān)督作用。

圖1 試點(diǎn)、特色、精英足球三校協(xié)同培養(yǎng)模式圖

3.4 重視連續(xù)性培養(yǎng)，提高中學(xué)階段學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的技能訓(xùn)練水平

據(jù)國際足聯(lián)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，13—18歲是青少年提升技能的最佳敏感期，在這個(gè)階段若能得到良好系統(tǒng)訓(xùn)練，對球員成長至關(guān)重要。中學(xué)階段是技能提高承上啟下的最佳時(shí)期，由于學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生不敢占用大量的精力和時(shí)間完全脫產(chǎn)接受足球訓(xùn)練，由此導(dǎo)致缺乏中學(xué)階段的持續(xù)性培養(yǎng)。[16]一方面由于缺失了輸送目標(biāo)，極大削弱了小學(xué)階段的普及力度，另一方面由于缺失人才基礎(chǔ)，極大阻礙了中學(xué)階段的技能提升。面對此情況讓社會(huì)力量投入的各級體育俱樂部介入學(xué)校，與學(xué)校合作擔(dān)任青少年足球技能訓(xùn)練，遵守“文化為根、足球?yàn)楸尽⒊刹艦橹肌钡睦砟?，達(dá)到學(xué)訓(xùn)兩不誤。如圖2所示。

圖2 社會(huì)各級俱樂部與學(xué)校合作圖

社會(huì)力量投入的足球俱樂部與學(xué)校合作，學(xué)校分配訓(xùn)練時(shí)間與俱樂部協(xié)調(diào)，嚴(yán)格按照青少年足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)大綱的要求進(jìn)行系統(tǒng)扎實(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)青少年足球運(yùn)動(dòng)員基本技能的全面提高，堅(jiān)決杜絕拔苗助長、弄虛作假，妥善處理好學(xué)訓(xùn)矛盾，嚴(yán)格控制訓(xùn)練時(shí)間，在不耽誤學(xué)生正常文化課的學(xué)習(xí)下進(jìn)行足球技能訓(xùn)練，保證中學(xué)階段后備人才的學(xué)訓(xùn)水平。

3.5 設(shè)計(jì)適合校園足球后備人才培養(yǎng)的“國家訓(xùn)練中心制度”

國家體育總局和教育部于2017年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)競技體育后備人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》?！兑庖姟分忻鞔_表示，教育系統(tǒng)投入的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)“一條龍”的學(xué)校代表隊(duì)將為運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)和選拔提供源源不斷的動(dòng)力支持，社會(huì)力量投入的各級體育俱樂部等訓(xùn)練機(jī)構(gòu)是發(fā)現(xiàn)青少年運(yùn)動(dòng)員、培養(yǎng)、輸送高水平運(yùn)動(dòng)員的搖籃，與學(xué)校體育共同構(gòu)成了國家競技體育體系的塔基[17]。由于在各小學(xué)、中學(xué)代表隊(duì)中，運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平和身體素質(zhì)參差不齊，各學(xué)校的訓(xùn)練計(jì)劃也不同，小學(xué)中的問題尤為突出，基層教練的專業(yè)技能水平不高，因此設(shè)計(jì)一套行之有效的“國家訓(xùn)練中心”制度為培養(yǎng)高水準(zhǔn)足球后備人才提供有力的保證（如圖3所示）。

圖3 國家訓(xùn)練中心制度階梯圖

訓(xùn)練中心主要分5個(gè)層次，第1層為區(qū)、縣中的訓(xùn)練中心，地方足協(xié)從中發(fā)掘有潛力的足球后備人才，通過組織進(jìn)修培訓(xùn)，篩選足球技能水平與文化學(xué)習(xí)綜合發(fā)展的球員，提拔進(jìn)入第2層次的省、市訓(xùn)練中心，在省、市訓(xùn)練中心的球員通過更進(jìn)一步的文化學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的提升，進(jìn)入第3層次的分地區(qū)訓(xùn)練中心，第3層次區(qū)域集訓(xùn)中心，主要是基于中國的7個(gè)地理區(qū)域：東北、華東、華北、華中、華南、西南、西北，由中國足協(xié)直接管理，通過組織各大分區(qū)比賽，從中篩選綜合素質(zhì)較高具有上升空間的球員，并組織專業(yè)理論知識和文化學(xué)習(xí)的考試選拔，通過考試者便可進(jìn)入國家預(yù)備隊(duì)員訓(xùn)練中心。中國足協(xié)對在國家預(yù)備隊(duì)員訓(xùn)練中心的隊(duì)員，進(jìn)行再一次的篩選，這一批脫穎而出的球員可稱為“精英隊(duì)員”，他們就可以進(jìn)入國家正式隊(duì)員訓(xùn)練中心進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升，做好成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的準(zhǔn)備。

區(qū)、縣訓(xùn)練中心和省、市訓(xùn)練中心主要由地方城市足球協(xié)會(huì)管理、中國足球協(xié)會(huì)監(jiān)督，區(qū)、縣訓(xùn)練中心進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)與各校園足球特色學(xué)校合作，省、市訓(xùn)練中心主要分布各個(gè)重點(diǎn)一流學(xué)科建設(shè)高校中。而分地區(qū)訓(xùn)練中心、國家預(yù)備隊(duì)員訓(xùn)練中心、國家正式隊(duì)員訓(xùn)練中心則直接由中國足球協(xié)會(huì)管理、監(jiān)督，地方足球協(xié)會(huì)與中國足球協(xié)會(huì)相互協(xié)作努力從各檔次中發(fā)掘、培養(yǎng)我國青少年足球后備人才。5級層次的訓(xùn)練中心，全部為非營業(yè)機(jī)構(gòu)，球員不用繳納任何費(fèi)用，充分考慮到他們升學(xué)和成長的過程，與學(xué)校合作，走“教體結(jié)合”培養(yǎng)道路，在訓(xùn)練中心集訓(xùn)的球員，都是從各小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中挑選出綜合素質(zhì)較高的潛能性足球人才，這項(xiàng)制度的優(yōu)越性在于，許多學(xué)生是在學(xué)校的教育中接觸到足球，在對足球的接觸中，不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)技能理論知識，并理論結(jié)合實(shí)踐，有效的學(xué)以致用，而不再像職業(yè)俱樂部只注重單一專項(xiàng)技能的培養(yǎng)。

4 結(jié) 語

校園足球是素質(zhì)教育的一部分，深刻認(rèn)識學(xué)校體育在競技體育后備人才培養(yǎng)體系中起到的作用主要是普及，而非提高。深入貫徹習(xí)近平總書記：“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，足球從娃娃抓起”的人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)對校園足球運(yùn)動(dòng)的普及，通過借鑒先進(jìn)足球強(qiáng)國的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，堅(jiān)持采用“教體結(jié)合一條龍”模式、以學(xué)校為主體充分發(fā)掘和培養(yǎng)足球后備人才，發(fā)揮足球的育人功能，提高不同年齡層次學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能水平，構(gòu)建未來中國校園足球后備人才數(shù)量塔基。只有構(gòu)建行之有效的足球后備人才數(shù)量塔基，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能在完善的教體結(jié)合培養(yǎng)模式運(yùn)作下得以保障。這一培養(yǎng)模式也是我國未來競技體育后備人才培養(yǎng)的重要選擇路徑，更是推動(dòng)我國由體育大國向體育強(qiáng)國目標(biāo)邁進(jìn)的重要力量。

[1] 丁永璽.“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”思辨[J].體育與科學(xué)，2008，29（03）：62～64.

[2] 國家體委.《關(guān)于深化體育改革的意見》[Z].1993-06-24.

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[4] 王正倫．“體教結(jié)合”辨析-高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)新視野[J].體育文化導(dǎo)刊，2005，22（01）：19～21.

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[10] 鐘秉樞.開創(chuàng)競技體育后備人次培養(yǎng)新局面-《關(guān)于加強(qiáng)競技體育后備人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》專家解讀之一[N].中國體育報(bào)，2017-12-08.

[11] 羅建鋼.國外足球后備人才培養(yǎng)體系及其啟示[J].體育學(xué)刊，2013，20（04）：36～38.

[12] 韓國足球協(xié)會(huì).運(yùn)動(dòng)員注冊現(xiàn)狀[EB/OL].韓國足球協(xié)會(huì)網(wǎng)站，http://www.kfa.or.kr/，2012-10-20.

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Return to Education: Research on the “Combination of Education and Physical Culture” Training Model for Reserve Football Talents on Campus

JIANG Bo1, CHEN Qiuyi2, WEN Yanhong3, et al

1.Sports Development Institute in Southwest University, Chongqing, 400715, China;2.Chongqing Metropolitan College of Science and Technology, Yongchuan Chongqing, 402167, China;3.Chongqing Chaoyang Middle School, Chongqing, 400700, China;4.Institute of Physical Education, Chongqing College of Humanities, Science and Technology, Chongqing, 401524, China.

This study takes the cultivation model of campus football reserve talents as the research object, uses the literature method and logic analysis method as the research method to analyze the advantages and disadvantages of the current model of the cultivation of reserve football talents on campus, and deeply explores the existing models. The problem of the training of football reserve talents fully demonstrates the practical significance of implementing the “combination of teaching and learning” model. The study believes that: Returning physical education to education and adopting the talent cultivation path under the “combination of teaching and learning” model is a win-win development model. Under the guidance of the country’s policy guidelines, we will build a path for the cultivation of reserve football talents suitable for China’s national conditions and improve training efficiency and quality. It provides a theoretical basis for the excavation, cultivation, delivery, and sustainable development of reserve football talents on campus.

School sports; Campus football; Combination of teaching and learning; Reserve talents; Competitive sports

1007―6891（2021）05―0139―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.05.29

G843

A

2019-12-24

2020-03-30

全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題教育部重點(diǎn)項(xiàng)目資助（題目：新時(shí)代中國校園足球特色學(xué)校建設(shè)的瓶頸與協(xié)同治理研究，編號：DLA210371）。

肖宇翔（1977—），男，漢族，四川德陽人，碩士、教授，主要從事校園足球運(yùn)動(dòng)方面研究。