采用探究式教學(xué)法，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

羅良付

摘要：語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要科目，也是一門重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生對語文知識的理解能力，教師采用探究式教學(xué)方法，促使學(xué)生獨(dú)立思考，是有效且可行的方法之一。本文就如何使用好探究式教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)研究及探討。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) ?小學(xué)語文 ?教學(xué)策略

引言

小學(xué)是學(xué)生剛剛開始深度學(xué)習(xí)的階段，此時學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和探知欲，若能有效把握小學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)，對提升教學(xué)效率會有極大的幫助。探究式教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主思考的教學(xué)方法。如何引導(dǎo)學(xué)生對語文課程進(jìn)行更深層次的理解，如何切實(shí)地使用好探究式教學(xué)法，是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師進(jìn)行長期的探索和總結(jié)。

一、深化教師對探究式教學(xué)法的理解

（一）組織教師學(xué)習(xí)探究式教學(xué)法的相關(guān)知識

為達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的，教師要切實(shí)掌握探究式教學(xué)法的運(yùn)用方法，故組織教師進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)是有必要的。并且，相對于探究式教學(xué)法的理解，更難的是如何運(yùn)用，教師對探究式教學(xué)法的理解也在一定程度上影響著教師對其的運(yùn)用。根據(jù)具體情況的不同，實(shí)踐中會有所差別，需要教師共同分析討論，探尋出最適合學(xué)生的方案。在這個過程中，靈活變通極為重要，教師不能機(jī)械地使用探究式教學(xué)法，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需要合理使用。[1]例如，浦城仙陽中心小學(xué)的羅建富老師在教學(xué)過程中采用了多種方式，把課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考。培養(yǎng)教師的運(yùn)用能力，使其能更加游刃有余地處理課堂上出現(xiàn)的各類情況，這是組織教師共同學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

（二）結(jié)合實(shí)際課堂，將知識具象化

語文知識具有一定的抽象性，尤其是古詩詞，晦澀難懂，需要教師結(jié)合課堂實(shí)際，將知識具象化。教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與整合，促使學(xué)生在探究過程中掌握、理解相關(guān)知識，使語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。例如，部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》一課中，教師可能會選擇講解文中的各種細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)生推斷出五位烈士的所感所想。這種方法類似于數(shù)學(xué)教學(xué)中通過某個固定的公式來得出相應(yīng)的結(jié)論。由于戰(zhàn)爭時期的故事距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，想要讓學(xué)生切身地體會、理解五壯士悲壯的情感是非常難的。如何將這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解文字中蘊(yùn)含的意義，是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。若能將這種情感轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以理解的情感，與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合，就能實(shí)現(xiàn)知識的具象化，讓學(xué)生更容易理解。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力

（一）激發(fā)學(xué)生的探究興趣

探究興趣有多種具體的表現(xiàn)形式，可以是學(xué)生的質(zhì)疑，也可以是學(xué)生之間的討論，其核心在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考。為了達(dá)到有效引導(dǎo)的目的，教師可以選擇多種教學(xué)形式。例如，結(jié)合多媒體教學(xué)、個人表演、小組討論等組織教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)情境，在部編版小學(xué)二年級下冊《口語交際：注意說話的語氣》一課中，僅靠教師的講解無法取得最好的教學(xué)效果，教師不妨組織小組進(jìn)行合作表演，小組內(nèi)設(shè)計相應(yīng)的劇情，通過比較不同小組之間的展示，讓學(xué)生掌握語氣在交流中的作用。

探究興趣的主要來源是學(xué)生的好奇心，相對的，若要引起學(xué)生的好奇，需要課堂教學(xué)具有一定的趣味性和探究性。使用與課程相關(guān)的音視頻是增加課堂趣味性的有效手段之一，提出開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的探究性。教師將兩者相結(jié)合，既可以采用讓學(xué)生在音視頻中尋找答案的方式來吸引學(xué)生的注意，也可以以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。問題的答案可以是多元的，主要目的是教學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，以及使學(xué)生們的想法進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生1+1＞2的效果。通過探究性問題的引導(dǎo)，教師能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)、理解新知識。同時可以培養(yǎng)學(xué)生提出高質(zhì)量問題的能力，并通過分析找出答案，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的課堂參與度、鑒賞能力和探究能力。

（二）深度了解學(xué)生的思維方式

古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這在教學(xué)中也同樣適用，想要提高師生之間的知識傳遞效率，教師了解學(xué)生的思維邏輯方式，進(jìn)而選擇學(xué)生可以理解的方式進(jìn)行教授是最優(yōu)解。[3]師生之間的思維邏輯契合度越高，知識的傳授就更容易、效率就更高。然而，語文作為一門較為抽象的學(xué)科，沒有具體公式可以套用，這就導(dǎo)致部分教師只是通過反復(fù)的講解、強(qiáng)調(diào)來讓學(xué)生機(jī)械地記憶。這樣的方式可以讓學(xué)生在短時間里積累大量的知識，但屬于淺層記憶，且學(xué)生對于知識的理解程度有限，并不能讓學(xué)生感受到語文的魅力，也影響了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，會影響學(xué)生之后對語文學(xué)習(xí)的深入和探究。為了為國家培育更多優(yōu)秀人才，激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，這需要教師充分了解學(xué)生的思維方式，主動整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

三、采用合適的教學(xué)方案，營造良好的教學(xué)環(huán)境

（一）增加開放性課堂的比例

以往的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識?？茖W(xué)研究表明，隨著年齡的增長，人能夠保持專注的時間也會相應(yīng)增長。而小學(xué)生正處于活潑好動的階段，注意力難以長時間集中，這會影響教學(xué)效率。教師可以主動地將課堂教學(xué)分為幾個階段，通過階段任務(wù)延長學(xué)生的注意力集中時間，使學(xué)生長時間處于高度集中的狀態(tài)。語文是所有學(xué)科中范圍最廣、最貼近生活的學(xué)科，組織課外實(shí)踐的方法是完全可行的。例如部編版小學(xué)四年級上冊《爬山虎的腳》一課，若條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎，與課文中的描述進(jìn)行對比。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境一定程度上能夠提升學(xué)生保持專注的能力，也能讓學(xué)生擁有更加開闊的思維和保持較為集中的注意力。不論是何種課堂形式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，而不是讓學(xué)生被動地接受知識。[4]因此，適當(dāng)采用開放式教學(xué)方式有助于提升語文課堂教學(xué)效率。

（二）拓寬語文學(xué)習(xí)范圍

語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于課本內(nèi)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，適當(dāng)?shù)恼n外拓展是很有必要的。拓展的方向有很多，例如知識面的拓寬、閱讀理解的提升、演講能力的培養(yǎng)等等。語文體現(xiàn)在生活的方方面面，很容易找到拓展的切入點(diǎn)。具體表現(xiàn)為，在講授漢字時可以引入關(guān)于象形文字的知識，講講其是如何演變的。對于流行的古風(fēng)歌曲或影視作品，教師可以進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地了解文言文和古代文化。教師也可以朗讀一些有趣、吸引人的作品，增強(qiáng)學(xué)生對于文學(xué)作品的喜愛，提高學(xué)生對語文課的喜愛程度。語文學(xué)科涉及的知識范圍極廣，而學(xué)生能力的提升也非一朝一夕之間，需要教師結(jié)合各種知識、教學(xué)方法來提升學(xué)生的綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

探究式教學(xué)法的核心在于讓學(xué)生獨(dú)立思考，改變教師單向傳授，學(xué)生被動接受的教學(xué)現(xiàn)象。為了讓學(xué)生打破固有的思維框架，擁有獨(dú)特的見解和感悟，需要多方面的改變和配合，包括但不限于教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪仙女.探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新智慧，2022（22）：66-68.

[2]楊麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的運(yùn)用芻議[J].知識窗（教師版），2020（01）：110.

[3]孫淑清，趙永成.探究式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用研究[J].漢字文化，2019（14）：93-94.

[4]吳紹軍.科學(xué)課探究式教學(xué)法的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（04）：21.