任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用

卜菀萌

信陽農(nóng)林學院外國語學院

任務(wù)教學法在上世紀八十年代應(yīng)時而生，得到了教育工作者與應(yīng)用語言學家的認可，為第二語言教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻，且影響深遠。任務(wù)教學法被教育工作者廣泛應(yīng)用在現(xiàn)當代的大學英語教學當中，以構(gòu)建主義原理為依據(jù)，為任務(wù)教學法的實用性提供了保障，同時，任務(wù)型教學法整合了其他教學方式的優(yōu)點，憑借自己的優(yōu)勢迅猛發(fā)展，成為第二語言教學模式中極具影響力的教學法，我國的英語課程也引入該教學理論。因此，大學教育工作者要對任務(wù)型教學法進行充分的研究與探討，為我國大學英語教育事業(yè)的發(fā)展出一份力。

一、高學英語課堂的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)理論概念中的英語教學法，教師在英語課堂上，加強習題練習，不斷講解知識，學生被動的接受教師輸出的內(nèi)容進而引導(dǎo)學生掌握英語的知識與技能，在教學過程中，教師常常創(chuàng)設(shè)虛擬語境，讓學生進行用英語交際的任務(wù)，增強大學生的英語語言表達能力，在這一過程中，將其內(nèi)化為自身的語言技能。傳統(tǒng)教學模式的教學效果不佳，教師控制、組織學生的課堂學習活動相對簡單，過于容易的課堂教學，使教學任務(wù)得不到有效完成。在實際教學中，學生學習主體意識受到限制，以教師為教學重心，過分重視講授英語語言知識，學生的學習的實際需求未能得到滿足，導(dǎo)致大學生對學習英語知識產(chǎn)生消極情緒，心有余而力不足。學生在英語學習的主觀能動性與自主創(chuàng)造性得不到顯現(xiàn)，導(dǎo)致學生的英語口語表達能力、語言輸出能力受到限制。在課堂上，學生被動接受教師準備的教學資源，與教師自身的知識儲備，教師在英語課堂上'墨守成規(guī)'的教學，學生'循規(guī)蹈矩'的學習英語知識，師生互動過少，課堂氣氛沉重、壓抑，學生對英語學習的內(nèi)容產(chǎn)生一定的消極情緒，對學不會的英語知識感到厭煩，英語的綜合能力直線下滑?；诖耍髮W英語教師要不斷改革創(chuàng)新，其重要改革內(nèi)容就是構(gòu)建新型的教與學關(guān)系。大學英語教師要具有以學為教學主體的意識，將陳舊教學方式進行轉(zhuǎn)化，積極運用創(chuàng)新型的任務(wù)型教學法，擺正學生的英語學習狀態(tài)，完成教師安排的學習任務(wù)，同時，教師要盡可能的為學生留出時間，搭建學生自主學習、發(fā)揮才能的平臺，在英語課上，教師要積極提供學生展示自己英語能力的機會，學生對展示自己能力的心理需求得到有效滿足，開發(fā)學生自主學英語的潛能，將會達到意想不到教學的效果，進而保障大學英語課堂教學的有序開展。

二、任務(wù)教學法的優(yōu)勢

（一）充分發(fā)揮學生的主觀能動性

基于原有的教學方式創(chuàng)新出任務(wù)教學學法，要求教師依據(jù)學生的個性特點，因人制宜的安排學習任務(wù)，引導(dǎo)學生一步步的完成課堂教學的各項任務(wù)，在學習過程中，學生能夠得到更多的機會，選擇感興趣的英語問題的任務(wù)，表達自己的真實情感，從中獲得英語知識，發(fā)現(xiàn)在英語方面存在的不足，學生在英語的學習中具有主人翁意識，有利于將英語內(nèi)化到自己的知識體系之中，充分掌握英語知識的內(nèi)涵，是英語的學習更加容易。教師引導(dǎo)學生完成英語的任務(wù)目標，給予學生一定的期待與厚望，學生完成英語任務(wù)時，能夠從中獲得成就感與滿足感，致使學生對英語學習產(chǎn)生積極熱情的情緒，將被動機械的接受英語知識成功轉(zhuǎn)化為主動學習，致使學生全身心的投入英語學習中，掌握英語知識，真正做到學以致用，切實提高英語水平。

（二）培養(yǎng)與提升學生的合作精神

大學英語教師在開展英語課堂的教學實踐中，要精心經(jīng)營學生英語的學習環(huán)境，在潛移默化中得到英語知識的熏陶，創(chuàng)設(shè)新的學習情景模式，學生之間合作學習，積極交流、溝通，互相探討更好的理解英語知識內(nèi)容，更加牢靠、穩(wěn)固的掌握英語知識，同時能夠合理運用解決真實的英語問題。利用任務(wù)開展英語教學，學生在學習的過程中能夠明確學習目標，以分工合作的方式開展任務(wù)活動，更能掌握與理解英語語法和英語句型，以小組合作的方式開展英語課堂教學任務(wù)，教師以小組的成績評判學生對英語知識的理解能力，這樣有利于英語相對較好的學生帶動學習，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，在合作學習英語的過程中，逐漸形成競爭意識與合作意識，有效提升學生的英語學習能力，以積極的心態(tài)學習英語。

（三）豐富學生的“再創(chuàng)造”意識

大學生有豐富的英語基礎(chǔ)知識，能夠運用自己已有的英語知識水平基本理解教材中的英語內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，將任務(wù)型教學法與英語教學有機融合到一起，積極引導(dǎo)學生以新的學習策略分析英語內(nèi)涵，不再受教材內(nèi)容的局限，拓展教材之外的英語句子與詞匯知識，開闊學生的眼界，豐富學生的再創(chuàng)造意識，學生以創(chuàng)新型學習視角，汲取英語學科知識，不斷提高學生的英語綜合能力。

三、任務(wù)教學法在大學英語教學中的應(yīng)用

（一）任務(wù)準備階段

英語教師在開展課堂活動時，可以貼近學生的生活實際，依據(jù)學生的學識，設(shè)計難易程度對等、具有可行性的英語學習任務(wù)。英語教師要充分準備英語課堂的教學任務(wù)，明確學習任務(wù)的目標，將注意事項提前告知學生，保證全員學生積極踴躍參與英語任務(wù)的環(huán)節(jié)中。同時，教師要規(guī)定任務(wù)匯報時間，監(jiān)督學生完成英語學習任務(wù)，使學生在進行英語課堂任務(wù)時機具緊迫感，激勵學生積極主動思考新的英語知識，利用網(wǎng)絡(luò)信息化收集教育資源，做好英語課堂任務(wù)的準備階段。

（二）任務(wù)實施階段

在教學中，學生完成英語致使準備階段任務(wù)的工作之后，教師可以深入研究教材內(nèi)容，基于學生的真實生活情境，構(gòu)建出與學生生活相互融合的教學情境，賦予英語課堂趣味性，學生用積極的情緒學習英語知識，調(diào)動自己的思維，思考問題，教師在課上提供給學生表演舞臺，學生扮演角色，激發(fā)求知欲望與好奇心理，學生猶如身臨其境般參與到英語課堂活動中，給予學生一種全新的體驗，對英語問題理解的更全面清晰，采取多樣化的方式操練學生英語語言知識，使交際活動具有現(xiàn)實意義，在活動中不斷提高學生的應(yīng)用語言的能力，鞏固與夯實學生的英語知識基礎(chǔ)，確保學生順利完成任務(wù)。同時，教師在英語教學任務(wù)實施時，也應(yīng)及時收集學生學習英語知識的實況，對英語課堂匯報以有效的反饋，保障學生高質(zhì)量完成英語課堂中的各項學習任務(wù)。

（三）任務(wù)總結(jié)階段

在大學英語課堂教學中，進入總結(jié)階段，說明在準備階段與實施階段的順利完成了教學任務(wù)。此時，教學的總結(jié)階段的任務(wù)，就是評價、檢驗、歸納在之間的教學任務(wù)中學習的英語知識，分析學生對教師安排任務(wù)的完成情況，指出學生在完成英語任務(wù)過程中存在英語問題的共性，幫助學生優(yōu)化學習策略，反思自己在學習英語中存在的問題，構(gòu)建更加完善的英語知識思路，重視積累，力學篤行英語知識。

四、任務(wù)教學法在英語教學中的應(yīng)用策略

（一）布置與英語教學內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)

在大學英語課堂當中，教師積極實施任務(wù)教學法，有效培養(yǎng)了學生自主學習的行為，學生以自主探究的方式參與英語課堂教學中，充分發(fā)揮出任務(wù)教學法的優(yōu)勢，以學生布置與英語教學相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，學生在完成教學任務(wù)的過程中，不斷探索與研究英語知識，使教學任務(wù)順利完成。例如，在開展的“marriage across the nations”課堂學習時，讓學生提前預(yù)習課文內(nèi)容，收集有關(guān)于愛情、跨國婚姻的資料，在課上進行討論與研究，利用多媒體設(shè)備，將學生準備的英語課件、視頻播放出來，供學生討論觀看，學生小組代表要充分準備課前演講，盡自己最大的能力使用與本節(jié)課相關(guān)的英語詞匯與知識，在其過程中，不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課的英語知識了解透徹，同時，學生有了良好的學習行為，有效提升英語語言應(yīng)用的能力水平，在學習相關(guān)知識時能夠觸類旁通，掌握英語語法與詞匯的應(yīng)用。

（二）營造和諧的課堂氛圍

在開展大學英語任務(wù)型教學時，教師要注重創(chuàng)設(shè)多元化的教學任務(wù)，賦予大學英語課堂一定的趣味性與新奇性，以豐富、新穎的教學任務(wù)，使學生參與英語課堂任務(wù)的熱情興致大大提高，為學生提供和諧良好的課堂環(huán)境，教師將任務(wù)教學法應(yīng)用到英語課堂中，學生完成教學任務(wù)從中獲得幸福感與滿足感，使得高校的英語課堂的教學質(zhì)量得到顯著提升。比如，以英語教材中《Five Famous Symbols of American Culture》教學課堂為例，本節(jié)的英語教學主要內(nèi)容是與美國有關(guān)系的五個元素，依據(jù)美國文化的發(fā)展，師生共同討論，積極探討與研究美國相關(guān)的話題內(nèi)容，設(shè)計的任務(wù)更加多元化，安排學生對美國有關(guān)的五個因素進行逐步分析的任務(wù)，使學生全身心的投入到任務(wù)中，在學生發(fā)表看法與想法時，教師要給予一定的鼓勵，增強學生自信，在和諧的氛圍中拉近與學生的距離。

（三）創(chuàng)設(shè)教學任務(wù)情景

在高校英語課堂引用任務(wù)型教學手段，教師組織學生積極參加英語課堂教學任務(wù)，在高校英語教學過程中，教師可以依托英語教材中蘊含的教學內(nèi)容，構(gòu)建設(shè)計新穎的任務(wù)情景，學生在英語課堂中擁有一種新奇的體驗，激發(fā)學生學習英語的興致熱情。在大學課堂的英語教學活動中，教師首先要考慮的因素，就是分析學生感興趣的話題，選擇性的進行情境設(shè)計，學生能夠主動融入到教師構(gòu)建的新奇的英語學習任務(wù)情境中，保證教學任務(wù)順利完成，同時，高校的英語質(zhì)量水平得到顯著提升。比如，在教學中，提供給學生表演的舞臺，安排學生扮演角色任務(wù)，用英語進行對話的任務(wù)。學生憑借自己的能力水平，結(jié)合自己感興趣的話題，完成教學任務(wù)。學生能夠在完成這項任務(wù)的過程中，使學生的英語語言應(yīng)用的能力得到一定程度的提升。在英語課程中，教材內(nèi)容的故事情節(jié)有許多人物對話，教師可以組織學生應(yīng)用英語語句、編排場景，還原真實情景。學生在課堂上表演還原英語課文內(nèi)容，不斷提升英語語言應(yīng)用的能力水平。

例如，在開展“marriage across the nations”的教學課堂當中，讓學生學會有關(guān)婚姻、愛情的英語表達，任務(wù)型教學法應(yīng)用其中，教師要將聽說讀寫、翻譯的技能訓(xùn)練融入到教學任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)教學任務(wù)的情景，學生自主找到學習搭檔，構(gòu)建情景對話，學生因為愛情的話題產(chǎn)生濃厚的興趣，踴躍參與到教學任務(wù)的安排中，讓學生在完成任務(wù)的同時學以致用，收獲到良好得學習成果。

五、結(jié)語

綜上所述，大學英語作為一門必修課程，需要教師和學生共同努力造就高效的大學英語教學課堂，充分發(fā)揮學生的探索精神，教師創(chuàng)新教學方法與手段，總結(jié)教學經(jīng)驗，積極創(chuàng)新教育模式，將更加有實效性的學習策略應(yīng)用在大學英語課堂教學中，將任務(wù)型教學法的作用與優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，滿足學生英語知識的需求，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的思維具有發(fā)散性，不斷鞏固與夯實大學生英語知識，同時，激發(fā)出學生學習英語的最大潛能，增強學生分析、解決英語問題的能力，不斷增長英語知識素養(yǎng)，切實促進高校的英語教學事業(yè)的發(fā)展。