關于自主學習理論與思政課結合問題的探討

潘慧 遇洪濤

長春科技學院

高等教育思想政治課程（以下簡稱“思政課”）授課周期正處在大學生“拔節(jié)孕穗期”，根據(jù)學科特性及大學生群體特質(zhì)，亟須摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學，探尋一條信息時代之下新式教學方式，以激發(fā)大學生自身內(nèi)生性動力，引導學生扣好人生的“扣子”、增強其主體性、自主性、自控性。

一、自主學習理論與思政課結合的可行性探索

自主學習（autonomic learning）理論是1981年由Henry Holec首先提出，概述而言即培養(yǎng)學生對自己的學習愿意負責。自主學習理論就其特點而言，筆者認為重在三個方面，第一，激發(fā)學生的自我意識，即在學習中建立覺察主體存在，完善主體的獨立；第二，學生主體意識投射在學習客體上，有針對性選擇且可控；第三，在整個學習過程能夠?qū)ψ晕抑黧w、學習客體的時間、節(jié)律、數(shù)量等進行可調(diào)節(jié)；其中自我主體意識的獨立是基礎，能夠在獨立自我之下進行學習活動是自主學習的本質(zhì)所在，學習過程自始至終的自律是自主學習顯效的保證。三個基本特征構成統(tǒng)一整體形成相互影響和制約的關系。

在傳統(tǒng)教學模式式微的大形勢下，將自主學習理論應用于思政課教學，正是尊重個體差異，強化、激活學生內(nèi)部要素，對學習行為、學習體驗深層改革的路徑探索。突發(fā)事件帶來的社交隔離迫使教育作出大跨步改變，原本一些根深蒂固的習慣，被慢慢取代。自動化和數(shù)字化技術發(fā)展則為教改提供了土壤。內(nèi)、外因相互作用、課程宗旨與時代主題相契合，才能構建真正的思政課教學。

黨和國家以事業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度深刻闡明學校思政課的重要意義，明確指出思政課要做到“八個統(tǒng)一” 。這意味著思政課既要抓住授課的主要矛盾，又要遵循時代脈動，避免因循守舊。

自主學習理論與思政課的結合正符合新形勢下的教學改革。原因有三：其一，前文對自主學習理論基本特征的提煉，證明自主學習理論與“以學生為主體”的教育理念內(nèi)涵相一致，符合構建主義和人本主義。自主學習理論在思政課的應用，將教學整體視為“項目”進行架構，主旨強調(diào)調(diào)動學生的主動性，設計關鍵教學步驟和教學策略時，側重學生獲得感。教師的作用不再是知識自上而下灌輸，而是偏重創(chuàng)設適宜的環(huán)境——授之以“漁”，給予學生成長權。師生互動互利的良性溝通和協(xié)同，便宜學生尋覓自我開發(fā)機會、主動發(fā)現(xiàn)勝任力差距。整個教學活性落實在激發(fā)學生的自體訴求、自我學習節(jié)律和自身能力發(fā)揮；其二， 2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，對“課程思政”建設作出國家層面的整體設計和全面部署?？v向強調(diào)長程持續(xù)小、初、中思政教育，橫向著重浸潤式點滴之功。由此，更為高等教育思政必修課創(chuàng)造更充分、更完備的創(chuàng)新教育教學環(huán)境。自主學習理論與思政課的結合“恰逢其時”。筆者選擇依據(jù)課程內(nèi)容切分任務，以任務驅(qū)動學生，課程思政隱性輔助輸出，最終達到深度學習的目的；其三，自主學習理念可以“柔化”學生思政課就是“說教”慣常認知，避免傳統(tǒng)教育強力灌輸導致的“排異”現(xiàn)象。以交付成果為導向，精度匹配相應理論、知識、實例，通過刻意訓練逐步提升學生的學習能力。此方式淺層意義有助于學生知識能力“非線性增長”，更深層意義在于思想意識定向、正向的教育。

總之，從學習技能的錘煉到知識、能力的拓展再到學生精益求索的斗爭精神、團隊協(xié)作的奉獻精神、為交付成果不斷修正的革命精神的培養(yǎng)，自主學習理論和思政課具體實踐相結合不但可行性極強且體現(xiàn)了高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的多維多元。

二、自主學習理論在思政課應用中存在的問題

自嘗試自主學習理論與思政課的結合以來，思政課具體教學一直處于不斷被分解重構的狀態(tài)，創(chuàng)新式教學雖并未與傳統(tǒng)教學彼此勢若水火。但是，傳統(tǒng)慣性構成的固化思維仍然存在。打破閉環(huán)，由低帶寬、弱連接的信息和知識推送，轉變?yōu)閷W生自體積極、主動輸入到實踐性輸出，保持“教”與“學”的默契和產(chǎn)能，存在亟須克服的幾個問題：

（一）教師權威地位的轉變

傳統(tǒng)教育模式教師“位高權重”，教學以講授為主，知識自上而下流動，教師窮極所能細致、深刻、全面。學生作為受教者，主體作用和個性差異很大程度上被抑制，甚或養(yǎng)成“拿來主義”習慣，對學生的獨立思考、分析以及解決問題的能力尤為不利，可謂弊端重重。新的教學嘗試概括來說必須由教師主導、學生發(fā)揮自體主動性，以任務為導向多邊交流、協(xié)同合作，最終輸出學習成果。這就要求，教師角色的根本轉變。首先教師應當是學生的引路人和教練，為學生提供前進方向，對學習交付成果負責；其次，教師應給予多方面支持，促使學習小組內(nèi)部常態(tài)溝通，互相積極配合；再次，教師要深入學生，了解需求、發(fā)現(xiàn)完成任務過程中所遇“關卡”，使學生獲得及時指導和及時反饋，并將其轉化成學習動力；第四，教師時刻保護學生學習成果輸出意愿，幫助學生豐富并高效完成成果輸出；最后，教師須放棄絕對評價權力，評價權限部分移交學生，增強學生的主體意識，落實評價責任，以保證考評管理公平、公正、公開。

教師身份、地位的轉變，直接影響著學生的主體性、主動性的發(fā)揮和學習參與度強弱，學生學習節(jié)律的養(yǎng)成。須破而后立，雙向共治。此舉雖與傳統(tǒng)的教育觀迥然，卻可促教學呈現(xiàn)開放、包容狀態(tài)，推進思政教育教學發(fā)展。

（二）“法不禁止即自由”的預防

自主學習理念與思政課結合過程中，雖然隨著信息化的發(fā)展和智能化設備在大學生中間普及，各種學習資料俯拾皆是、觸手可及。一方面思政課選擇讓學生感興趣的“打卡”、H5、B站、QQ空間、網(wǎng)易云音樂、抖音、快手等多樣素材，進入課堂，以新穎的方式搶占大學生的注意力，增加學生學習趣味性和課堂參與度。從另一個角度保證“以學生為中心”的教育理念落地并讓學生持續(xù)受益。但另一方面，根據(jù)自然主義學習方法的判斷，學生善于向教師模仿進而應用在自身。然而，學生在大一大二階段還不具備扎實的知識基礎、獨立不偏頗的判斷力和強烈的目標意識，所以教師在教學過程中引導學生搜集、使用資料完成學習任務的時，需有給予正確的指導并加以限制，避免“法不禁止即自由”。具體做法有三：

（1）基于任務的學習。教學設計時需要指定任務。確定由學生獨自完成或以組建團隊的形式互助探究。要點在把學生對課程重難點的學習設置到任務情境中，以任務“驅(qū)動”學生對知識、技能的學習。這樣能確保學生在主動探索，尋找完成任務的資料時保持強烈清晰的目標意識。

（2）節(jié)制探索范圍。大學生群體還處在三觀養(yǎng)成階段，信息獲取、資料鑒別能力有待提高。如何有效獲取特定資料、評估與使用所需資料、組織與有效應用資料等方面還略顯不足。解決方法依賴教師對學生學習過程中可能會出現(xiàn)的搜集負荷過重、信息過載、資料品質(zhì)良莠不齊等問題加以事前指導。既能保證學生主體意識投射在學習客體上，確保資料足量、保質(zhì)，又能使學生通過練習，進行資料有針對性選擇且保持冷靜客觀的學習、研究狀態(tài)。這也符合自主學習理論基本特征的第二個方面；

（3）注重任務整合。毫無疑問教師在設計各個任務點時必須令任務具體、明晰，然而缺點也顯而易見。單個任務間必然分散，如機器零部件若不納入系統(tǒng)難以鑒別。此局限，需要教師根據(jù)思政課特定學科“肌理”加強教學設計統(tǒng)領作用予以化解。將呈獨立、發(fā)散的具體任務規(guī)整，輔以全面、系統(tǒng)、深入的梳理。帶領學生將局部任務納入教學整體框架，并潛移默化構建學生大局意識和整體意識。強化思政教學高、質(zhì)、效。確保所有教學質(zhì)素在整體之下、一定之規(guī)、方圓之內(nèi)合理鋪陳推進。確保高標準和針對性相結合、創(chuàng)新形式與提升內(nèi)涵相結合、問題意識與靈活處理相結合、理想信念與探索精神相結合、能力培養(yǎng)與立德樹人相結合。

（三）政治站位的明晰

自主學習理論與思政課的結合既有系統(tǒng)深刻的理論基礎，又存在復雜多變的操作規(guī)則和呈現(xiàn)形式。但必須明確的是，思政課堂不僅僅是知識的傳遞，更重要的是將信息材料萃取為顯性知識再轉化為隱性能力的過程中基于信仰至上的思想站位?！皩W校一切工作都是為了轉變學生的思想?！盵1]思政教育在網(wǎng)絡多元價值觀呈包圍形勢的嚴峻環(huán)境下，把握正確政治站位必須放在根本性的戰(zhàn)略位置。無論教育模式如何不斷創(chuàng)新，還是教育技能、方法如何層層迭代，歸根到底是為了實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人。不能因新的教學理念的應用、教育技術技能的整改或者線上線下課程融合、而弱化其學理性、思想性和政治性。具體知識要放在現(xiàn)實復雜話語場域才能凸顯其有效性，思政課尤為如此，必須引導學生堅持正確的價值指向、思想意識形態(tài)以及堅定的政治站位，從知、情、意接納、認同指導思想并為之服務。

綜上所述，自主學習理論和思政課的結合基于底層邏輯融合條件具足，雖存在諸多問題，但相應存在解決方法。

現(xiàn)今，高校思政教育宏大格局在國家科學的頂層設計、地方特色育人方針的統(tǒng)領和布局下已然就緒。新形勢新氣象教育教學工作要把脈前行進路，作為一名中國共產(chǎn)黨人時刻保持自我革命勤于學習勇于實踐，將新時代中國特色社會主義先進教育理論融入教學實踐?！扒嗄甑膬r值取向決定了未來整個社會的價值取向?！盵2]所以“吾國之社會，……唯屬望于新鮮活潑之青年，尤以自覺而奮斗耳”[3]；作為一名思政教師，始終銘記思政教育要以學生為主體，凸顯、本質(zhì)和顯揚其潛能，將一線教學工作做細、做好、做實。以變革之活力涵養(yǎng)新時代思想政治教育工作生命力，順應未來發(fā)展潮流，為國家為黨培養(yǎng)建設社會主義有用人才。