如何針對小學(xué)生不同個性進行針對性美術(shù)教育

王天文

摘要：在小學(xué)教育階段，美術(shù)繪畫不僅能夠釋放少兒的天性，還能促進智力的開發(fā)。對于小學(xué)美術(shù)教育來說，教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生身體和心理上的特點，通過最基本的繪畫技巧，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)少兒的個性化發(fā)展。小學(xué)美術(shù)老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，需要將培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展作為美術(shù)教學(xué)重點，從全方位、多角度激發(fā)少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：個性差異;個性發(fā)展;美術(shù)教育;科學(xué)教育

一、美術(shù)個性化教學(xué)的優(yōu)勢

由于人與人之間存在差異，個性化發(fā)展才能滿足社會各個階層的人才需求。因此，小學(xué)美術(shù)教師的課程教學(xué)目標，就要堅持以學(xué)生的個性發(fā)展為本，提高少兒思考問題的能力，開發(fā)少兒獨特的創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)少兒個性全面發(fā)展[1]。教師在教學(xué)時要重視素質(zhì)教育。美術(shù)的特點就是其創(chuàng)作性。在美術(shù)教學(xué)課堂上，美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展的融入，潛移默化地影響著少兒的身心成長。簡單來說，美術(shù)就是運用基本的材料，通過專業(yè)的手段表現(xiàn)出來的。例如，在規(guī)定的范圍里畫出物體的構(gòu)圖與透視。它是一種藝術(shù)形式，表達了藝術(shù)家的感情和對生活的態(tài)度。通過美術(shù)，把自己的想法和心情描繪出來。美術(shù)作品，可以承載我們的感情，可以將腦海中勾勒的畫面體現(xiàn)出來，這是腦力勞動也是體力勞動。美術(shù)發(fā)展源遠流長，能夠達到今天的水平，要感謝那些為了美術(shù)辛勤工作的人。正是因為有了他們，美術(shù)才會成為一座充滿色彩的文化寶庫。歷史文化的光芒，照射了一步步走過來的路，記錄了每一寸的進步。所以，在美術(shù)的道路上，是欣賞評述藝術(shù)作品也好，還是鉆研藝術(shù)技巧也罷，這些都屬于人文性的學(xué)習(xí)，可以發(fā)展我們的個性。

說到和美術(shù)有直接關(guān)系的審美，審美的差異性是由于個性不同導(dǎo)致的。想要培養(yǎng)審美個性就必須多多地積累經(jīng)驗，在欣賞事物的時候精益求精，積極地去學(xué)習(xí)有利于審美的各種因素，并把這些轉(zhuǎn)化為自己的審美個性。真正的審美是在美感欣賞中表現(xiàn)出來的一個人的標志，是中國歷史文化對人類長期影響下的現(xiàn)象，是人們思想感情和精神品質(zhì)的呈現(xiàn)，它結(jié)合的是學(xué)生的獨立自主性和自由性。在豐富個人審美個性的時候，將獨特性與豐富性結(jié)合，這樣對于建立完整的人格、平衡的發(fā)展具有重要意義。

二、針對不同的學(xué)生采取美術(shù)的個性化教學(xué)策略

學(xué)生的美術(shù)個性必須要不斷地培養(yǎng)。課堂教學(xué)時，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。與此同時，認真對待每一個同學(xué)，讓他們頻繁參與、能有效控制自己的情緒。在教學(xué)過程中不斷豐富自己和熟悉了解自己[2]。

（一）讓學(xué)生主動參與

學(xué)習(xí)藝術(shù)是需要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地運用五官，并結(jié)合自己內(nèi)心的所思所想積極主動地去參與，去體會不一樣的學(xué)習(xí)、思考的方式，感受其中的快樂。美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，學(xué)生們在繪畫學(xué)習(xí)的過程中，抓住機會去主動融入學(xué)習(xí)的氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣、個性和創(chuàng)作靈感所不可或缺的。

美術(shù)的個性化教學(xué)需要靈活，不是按部就班、刻板的進行，更不是教師將固定的理解講給學(xué)生聽，去掩蓋學(xué)生們自己的感受和認知。相反的是，要多留給學(xué)生時間，讓學(xué)生們自己去感悟藝術(shù)作品，通過自己的思考方式去體會、去想象、去鑒賞、去判斷，讓學(xué)生們從中獲益，擴大知識面。盡管與傳統(tǒng)教學(xué)的講解有相悖之處，但是僅僅靠書本上學(xué)來的知識，這對藝術(shù)學(xué)習(xí)的幫助是不夠的，藝術(shù)學(xué)習(xí)需要去探索、去發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，老師要好好利用自己的權(quán)利。以提高學(xué)生的主動性為出發(fā)點，為了避免小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動行為，就要增強他們的主動性。讓我們留給學(xué)生們足夠的時間和空間，讓他們自由發(fā)揮，不斷地主動學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去試探，這樣自己得到的印象會更加深刻[3]。

（二）讓學(xué)生參與評價

課堂上，老師可以讓學(xué)生進行評價，說出他們對作品的看法，并表達最近的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素。這是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都必須要做的，是發(fā)展學(xué)習(xí)自主性的重要部分。

首先，確立評價的指標。評價的目的是讓學(xué)生更好地認識自己，確立正確的方向。通過做出的評價，老師可以適當調(diào)整內(nèi)容，去針對一些方面做出改變，這樣學(xué)生做出的評價會更標準，從而真正的認識自己[4]。

其次，頻繁運用過程性評價，評價要按照規(guī)定步驟進行。我們用繪畫學(xué)習(xí)舉例子。在一開始，學(xué)生對即將接受的新事物感到興奮，所以可以偏重于創(chuàng)新、創(chuàng)作方面去評價。學(xué)習(xí)到中期的時候，一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會跟著學(xué)習(xí)過程慢慢深入，然而一些能力偏弱的學(xué)生會掉隊，就會感覺到學(xué)習(xí)的困難，失去耐心。這個時候要注重合作精神與學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，及時讓學(xué)生意識到自己的問題，及時做出調(diào)整。在學(xué)習(xí)的后期，可側(cè)重色彩及總體上的評價等。

（三）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境因素

發(fā)展學(xué)生個性的首要條件就是教師良好的教學(xué)觀念，只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。教師是學(xué)生的好伙伴，學(xué)生是課堂上的主體。如果可以到室外上課，就可以讓學(xué)生多多交流合作。鼓勵發(fā)展不同意見和見解，尊重學(xué)生的人格和差異性[5]。

教師首先要以培養(yǎng)學(xué)生健全人格作為宗旨，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。對學(xué)生的成果、作業(yè)要在仔細分析之后再做詳細評價，不去隨口否定。不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教育方法和手段。以培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的持久興趣為初衷，圍繞這一點展開工作，可以適當降低學(xué)習(xí)過程中的難度，并且要展現(xiàn)出這一學(xué)科多樣化的特點。我們要做到對學(xué)生有一個全面且詳細的了解，因為不同的性格和特點，在繪畫創(chuàng)作的過程中就會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。

教師應(yīng)善于對學(xué)生的不同特點給予引導(dǎo)和扶持。在教學(xué)過程中，除了關(guān)注學(xué)生的觀察力以外，還要極大地發(fā)揮學(xué)生觀察能力與豐富的想象力。鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新，多多運用屬于自己的東西。這種教學(xué)方式對老師是一種挑戰(zhàn)，因為學(xué)生和老師個人的喜好不同，學(xué)生喜歡的老師不一定能接受，但是老師不能以自己的喜好規(guī)定學(xué)生的喜好，隨意評價學(xué)生，評價的方法要客觀[6]。去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的個性，去鑒賞作品中是否具有形式符號，這是一個藝術(shù)家風(fēng)格成熟的標志。就學(xué)生來講，要有更高的目標，并且為了實現(xiàn)目標要努力。除了學(xué)習(xí)課本上的知識，還要多多參加一些實踐活動來提高自己。可以組織去大自然采風(fēng)，在活動中鍛煉觀察能力，培養(yǎng)創(chuàng)作靈感[7]。

（四）在美術(shù)教育中引導(dǎo)學(xué)生形成對自身個性特點的認識和了解

在教學(xué)過程中，老師們運用的方法只有得到了學(xué)生的共鳴并且學(xué)生愿意接受這個方法并積極地配合，才會取得良好的效果。在教學(xué)過程中，必須要激發(fā)他們的自我判斷能力，這是對青少年以后的發(fā)展必不可少的。自我了解評價和體驗這幾個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自身判斷的主要因素。要求老師在心理學(xué)方面有足夠的知識儲備，用專業(yè)的心理學(xué)理論來引導(dǎo)教育他們，讓學(xué)生更了解自己[8]。展示部分學(xué)生不同階段的作品，幫助學(xué)生分析自己的個性特點，以及美術(shù)作品出現(xiàn)的問題，進行屬于學(xué)生個人的總結(jié)和評價，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，主動地進行改正和反思。階段性的評價需要學(xué)生進行很多次，才能讓學(xué)生真正地認識自己，性格也會相對穩(wěn)定，除此之外，教師在教學(xué)生繪畫的過程中，要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫特點及審美傾向，了解學(xué)生的個性特征，在這個基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)課中提高自我的判斷能力。在美術(shù)實踐活動上根據(jù)自己的個性特點和自我優(yōu)勢，選擇自己的繪畫風(fēng)格，進行自我設(shè)計，有力地避免模仿，構(gòu)建自己的繪畫思路。

結(jié)束語

總之，在美術(shù)教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生不同的個性特點，進行針對性的教育。靈活的變通教學(xué)模式和教育手段。調(diào)整自己的狀態(tài)，融入學(xué)生有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的盲從，讓學(xué)生解放天性，讓學(xué)生展現(xiàn)出各自不一樣的想法和態(tài)度，完善每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使他們的個性得到良好的發(fā)展，為學(xué)生之后的路奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 王曉春.發(fā)現(xiàn)孩子的潛能：辯才與因材施教[M].北京：中央電大出版社，2013年1月.

[3] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001年3月.

[4] 保羅·朗格朗.教育終身引論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1985年.

[5] 皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981年.

[6] 毛蓓蕾.小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001年10月.

[7] 何為.小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育比較研究[D].黃岡師范學(xué)院，2014年.

[8] 彭西春.美術(shù)教育心理學(xué)中的個性差異論[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2001，（03）：90-91.