探討生活語文教學(xué)中自制教學(xué)具的應(yīng)用

方應(yīng)霞

摘要：自制教學(xué)具兼有教師使用的教具與學(xué)生使用的學(xué)具兩個(gè)教學(xué)功能，材料多樣、設(shè)計(jì)能貼合教學(xué)應(yīng)用、易制作便使用。教師在培智生活語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用自制教學(xué)具，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解，突破語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，培養(yǎng)語文應(yīng)用的能力，優(yōu)化生活語文的評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：自制教學(xué)具;生活語文;應(yīng)用

生活語文是培智學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語言文字的重要載體，教師在教學(xué)中要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。教學(xué)中運(yùn)用自制教學(xué)具進(jìn)行輔助，能利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行簡(jiǎn)單康復(fù)訓(xùn)練。實(shí)踐證明自制教學(xué)具能促進(jìn)生活語文教學(xué)，培養(yǎng)培智學(xué)生思維及動(dòng)手能力。

一、自制教學(xué)具在生活語文教學(xué)中的作用

（一）讓語文知識(shí)變得生動(dòng)直觀

生活語文課程重在擴(kuò)大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)范圍，豐富語言的積累，發(fā)展思維能力。培智學(xué)校學(xué)生大多感知速度緩慢，識(shí)記容量?。ㄍ瑺顟B(tài)下正常兒童能感應(yīng)7±2個(gè)詞語，培智兒童只能感知3至4個(gè)）;記憶缺乏目的性，再現(xiàn)困難;語言方面口齒表達(dá)不清晰、語言表達(dá)邏輯性差。日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在生活語文課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的教學(xué)具，對(duì)于解決某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)的理解具有重要的意義與作用。自制教學(xué)具的特點(diǎn)是因需而制、因人而異，制作材料貼合生活實(shí)際，操作簡(jiǎn)單，讓學(xué)生看到教師制作的教學(xué)具就能馬上產(chǎn)生聯(lián)想，動(dòng)手操作起來，從而解決問題。

（二）使得教材與生活緊密聯(lián)系

生活語文課程以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學(xué)習(xí)間的結(jié)合。教學(xué)中我們要樹立“用教科書，而非教教科書”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的精華，引導(dǎo)學(xué)生以教材為本，將知識(shí)與生活相聯(lián)系，滿足現(xiàn)實(shí)生活的需求及社會(huì)發(fā)展的需要。從生活中取材自制語文教學(xué)具，取之生活用于生活，幫助學(xué)生形成生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)具的實(shí)用性，拉近語文與生活的距離，變書面化的知識(shí)為生活化的知識(shí)。

（三）操作中鍛煉學(xué)生思維能力

培智學(xué)生的思維刻板，缺乏目的性和靈活性，長(zhǎng)期處于直觀思維階段。動(dòng)作是思維的開始，自制教學(xué)具可以通過學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師制作可操作的生活語文教學(xué)具，能增加學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的鍛煉，從實(shí)踐中體驗(yàn)到教學(xué)具的趣味，為學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。

（四）制作中提高教師綜合能力

古籍《禮記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)是具有創(chuàng)新性的活動(dòng)，教學(xué)方法上需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)手段上更要?jiǎng)?chuàng)新。培智教師的專業(yè)技能中就有一項(xiàng)是教學(xué)具的制作，運(yùn)用自制教學(xué)具，不僅能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。自制教學(xué)具能力的提升，亦可帶動(dòng)教師科研能力的發(fā)展。

二、生活語文教學(xué)中自制教學(xué)具的應(yīng)用實(shí)踐

筆者所在學(xué)校對(duì)生活語文課堂中自制教學(xué)具的應(yīng)用非常重視，讓教師把制作教學(xué)具當(dāng)成一種習(xí)慣，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生參與其中。

（一）視覺型教具

視覺型教具最主要以圖片形式呈現(xiàn)，圖片具有直觀性，內(nèi)容豐富的畫面或鮮艷的顏色能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別在低年級(jí)的生活語文教學(xué)中，圖片的作用非常大。例如，《人》的教學(xué)中，課本呈現(xiàn)的內(nèi)容較為片面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師準(zhǔn)備數(shù)量豐富的圖片（年齡不一樣的人、皮膚顏色不一樣的人、穿著不同衣服的人、有著各樣特點(diǎn)的人等）拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)范圍，從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知向關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展轉(zhuǎn)變。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)圖片與漢字操作配對(duì)的教學(xué)具，降低學(xué)生識(shí)字抽象化的難度，如教學(xué)《花草樹木》一課時(shí)，先準(zhǔn)備豐富的花、草、樹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，讓他們說：“這是什么？”再緊跟其后出示凹凸的字卡，圖卡對(duì)照認(rèn)讀，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以直接圖卡對(duì)照認(rèn)讀直至可獨(dú)立認(rèn)讀字卡，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生由對(duì)圖說詞到圖卡對(duì)照讀詞，反復(fù)視覺刺激，激發(fā)對(duì)生字詞的識(shí)記。凹凸字卡還有一個(gè)作用是輔助學(xué)生書寫，具有書寫能力的學(xué)生可以在凹字卡中手描書寫，書寫能力弱的孩子可在教師的幫助下，利用凸字卡感受漢字。

在古詩教學(xué)中，利用動(dòng)態(tài)視頻與平面圖片的相互補(bǔ)充，建立學(xué)生對(duì)古詩意境的感悟。由于詩歌是抒發(fā)詩人感情的載體，一首詩即一幅畫，圖文的配合，形成詩的畫、畫的詩，在培智中高年級(jí)的古詩教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的理解能力，制作的視覺性教具（如彩色沙盤畫）可以滿足學(xué)生多感官的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩的積極性。如課標(biāo)中推薦背誦古詩第一首《詠鵝》的教學(xué)中，不足20字的古詩，包含有鵝的色彩、動(dòng)作、形象以及水的色彩等，如此豐富的信息單靠教師的口頭講解配合動(dòng)態(tài)視頻的觀看，可能對(duì)大部分學(xué)生的理解起到一定的幫助，但是整體的意境不一定能深刻感悟。為此，在教學(xué)《詠鵝》時(shí)，取得家長(zhǎng)的幫助，教師收集材料制作一副立體畫，運(yùn)用投影儀放大，讓學(xué)生直觀看到詩的意境：微微春風(fēng)吹動(dòng)的楊柳條，一池碧水的池塘邊，調(diào)皮的小姑娘灑下粒粒稻谷吸引著白鵝。通過教師對(duì)畫面的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生看到白鵝在水中自由的劃水，伸長(zhǎng)脖頸，紅紅的腳掌撥動(dòng)碧綠的清水。最大程度地還原詩中的景象，為學(xué)生提供想象的素材，增加腦海中的畫面，使學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣。

（二）操作型教具

在生活語文的學(xué)習(xí)過程中，需充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿足培智學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求，以期改善學(xué)生的功能缺陷。教師利用生活中的材料制作一些直觀、新穎的操作型教具，如利用撕拉貼制作的生字組合卡，將生字根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分解，可以是部首、偏旁等，通過組合形成漢字，增加學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)記憶。利用撕拉貼制作句子表達(dá)板，教室內(nèi)投放用圖、字的方式單個(gè)制作的教學(xué)具，引導(dǎo)不會(huì)口頭表達(dá)的孩子選擇內(nèi)容擺出所要表達(dá)的句子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的表達(dá)愿望。

撕拉貼制作的操作型教學(xué)具，教師教學(xué)中可以運(yùn)用，學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程中亦可以應(yīng)用，是可反復(fù)多次循環(huán)使用。對(duì)于手部精細(xì)動(dòng)作不佳的孩子，運(yùn)用撕拉貼教學(xué)具，撕的過程可以鍛煉手部力量、貼合的步驟可以訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力等。這一類的教學(xué)具的投放，不僅活躍了課堂，對(duì)于家庭教育也起到了一定的促進(jìn)作用。有家長(zhǎng)反映嘗試在家?guī)ьI(lǐng)孩子制作足部訓(xùn)練使用撕拉路面，引導(dǎo)孩子鍛煉腿部力量，大動(dòng)作協(xié)調(diào)等，均有較為明顯的進(jìn)步。

在生活語文的教學(xué)中我們還制作了拼嵌式的操作型教具，主要應(yīng)用于中重度兒童的認(rèn)知教學(xué)。根據(jù)孩子的實(shí)際情況，在《手》的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了手的拼嵌式教具，“大手小手歸歸位”（不一樣的手，放入不同的位置）“大手牽小手”（要求聽指令按要求操作教具）等，大大豐富了課堂的活躍度，多角度地傳授知識(shí)與技能，拓寬生活語文課堂深度。高年級(jí)的生活語文課堂，通過提供豐富的教具材料，引導(dǎo)孩子參與教學(xué)具的制作，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以“學(xué)”為中心，延伸生活語文的課堂教學(xué)。

（三）復(fù)合型教具

所謂復(fù)合型教具是指融多學(xué)科、多感官刺激為一體的復(fù)合型教具，可兼具語文聽覺訓(xùn)練、視覺辨認(rèn)、手部操作、口部表達(dá)為一體的教學(xué)具。這類教學(xué)具我們大部分是應(yīng)用于低年級(jí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)中，如對(duì)《馬牛羊》一課的學(xué)習(xí)中，我們嘗試設(shè)計(jì)可移動(dòng)場(chǎng)景，馬牛羊的形象教具，配上音頻教具（儲(chǔ)存有動(dòng)物的叫聲、名稱的音頻等放置在不同區(qū)域，通過觸碰發(fā)出聲音）。在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)場(chǎng)景，觀察動(dòng)物的外形特點(diǎn)，觸摸聽到叫聲，加深對(duì)各個(gè)動(dòng)物的認(rèn)知;然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)放頭飾配合表演或演示教學(xué)具，幫助學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握。這一類復(fù)合型教學(xué)具最大限度地調(diào)動(dòng)培智學(xué)生多感官的參與課堂教學(xué)，滿足不同類型的需要。但由于制作牽涉的內(nèi)容較多，較為繁瑣，使用的不是特別普遍，這一點(diǎn)是后期值得我們思考的。

培智學(xué)生的個(gè)體差異大，以致在課堂教學(xué)中每個(gè)孩子需要關(guān)注的點(diǎn)都有區(qū)別，為視覺有異的學(xué)生提供超大的字卡、彩色的字卡，利用教學(xué)具制造視覺沖擊，幫助學(xué)生對(duì)需學(xué)習(xí)的漢字從發(fā)現(xiàn)到認(rèn)識(shí)再記憶;設(shè)計(jì)透明的可重疊的圖卡，通過疊加幫助孩子創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)的情境;為缺乏認(rèn)知的孩子設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)拼圖，幫助孩子建立字圖或物物配對(duì)認(rèn)知;為手部精細(xì)動(dòng)作不足的孩子設(shè)計(jì)各式各樣的可操作型教學(xué)具，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力等。

不論何種類型何種樣式的自制教學(xué)具，都是為了培智學(xué)生學(xué)習(xí)，一定要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作而成。自制教學(xué)具的使用讓培智生活語文課堂從抽象的語文知識(shí)變得生動(dòng)形象，助力學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)的輔助手段深受學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018：1-3.

[2]雷江華，方俊明.特殊兒童教育學(xué)[M].北京：背景大學(xué)出版社，2016：58-60.