融合廣西民族元素的情境創(chuàng)設(shè)在動(dòng)漫專業(yè)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

于虹

【摘 要】本文分析職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)存在的問題，明確“一體化教學(xué)”概念與實(shí)施的必要性，認(rèn)為要結(jié)合地域文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并構(gòu)建“場景—過程—結(jié)果”三個(gè)維度的教學(xué)實(shí)施的基本框架，提出運(yùn)用廣西壯族元素“繡球、銅鼓”制作三維建模的道具、運(yùn)用廣西壯族特色女孩的“頭飾、服飾、角色骨骼和蒙皮”創(chuàng)作三維角色的動(dòng)畫、運(yùn)用VR腳本完成壯族女孩的VR場館初體驗(yàn)等教學(xué)建議，推進(jìn)融合廣西民族元素的情境創(chuàng)設(shè)在動(dòng)漫專業(yè)一體化教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】民族元素 情境創(chuàng)設(shè) 動(dòng)漫專業(yè) 一體化教學(xué)

在文化多元發(fā)展的時(shí)代下，我國職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)仍存在一定程度的發(fā)展滯后和產(chǎn)學(xué)分離問題。為解決動(dòng)漫教學(xué)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)性問題，傳承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，筆者基于“三教”改革，結(jié)合時(shí)代背景與地域文化，通過開發(fā)具有民族元素的一體化教學(xué)工作頁，同時(shí)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)工作情境的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在熟悉廣西民族文化元素的同時(shí)，又掌握動(dòng)漫專業(yè)三維動(dòng)畫中場景和角色建模的專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)廣西民族文化知識(shí)和專業(yè)技能的建構(gòu)與遷移。

一、職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)存在的問題

我國職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)開設(shè)時(shí)間較晚，而且開設(shè)該專業(yè)的院校也較少，同時(shí)我國的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相對(duì)歐美國家也起步較晚，因此，我國目前動(dòng)漫專業(yè)的教育發(fā)展主要存在以下問題：在教材設(shè)置上，大多數(shù)動(dòng)漫教材偏向采用傳統(tǒng)和經(jīng)典書目，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí);在教材研發(fā)上，沒有和企業(yè)形成共同開發(fā)教材的合作模式，也沒有共同建立校內(nèi)、校外雙育人的實(shí)訓(xùn)基地;在教法實(shí)踐上，教師難以向?qū)W生及時(shí)輸送最前沿的動(dòng)漫行業(yè)知識(shí)，也無法提供需要實(shí)踐操作的實(shí)訓(xùn)場地，甚至有的實(shí)訓(xùn)課程只是單純地用虛擬實(shí)踐來完成。

上述問題導(dǎo)致動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生無法勝任動(dòng)漫行業(yè)的就業(yè)需求，從而造成學(xué)生擇業(yè)難，無法給行業(yè)輸出大量合格人才。這些問題是整個(gè)動(dòng)漫應(yīng)用行業(yè)的結(jié)構(gòu)性問題，需要統(tǒng)籌學(xué)校、企業(yè)等各方面的力量，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。由此可見，推進(jìn)職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程改革已迫在眉睫。

二、基于一體化教學(xué)體系的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)改革策略

（一）明確“一體化教學(xué)”概念與實(shí)施的必要性

一體化教學(xué)體系，就是整理融匯教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2019年，教育部先后印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》《職業(yè)院校教材管理辦法》，明確提出建設(shè)校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。

一體化教學(xué)工作頁屬于新型活頁式教材，其關(guān)鍵核心內(nèi)容包括：一是“校企雙元”，工作頁內(nèi)容源于企業(yè)，高于企業(yè);二是“任務(wù)式編寫”，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生學(xué)為主體，以崗位為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位;三是“配套數(shù)字化資源”，開發(fā)課件視頻、微課、動(dòng)畫等多媒體數(shù)字資源;四是“課程思政”，融入工匠精神，學(xué)習(xí)中國風(fēng)的民族文化，培養(yǎng)民族自信。

（二）結(jié)合地域文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的時(shí)代，動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)揮專業(yè)技能，利用文化積累，在對(duì)外的經(jīng)濟(jì)文化交流中宣傳中華民族文化，弘揚(yáng)中華民族精神，很有必要。教師也要結(jié)合地域文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“傳”中華文化的“道”，“授”動(dòng)漫設(shè)計(jì)的“業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，從而適應(yīng)時(shí)代和市場的需求。

廣西民族元素主要以壯族文化為代表，其中，以繡球、銅鼓、壯錦等為代表的壯族人民的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了壯族人民勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神。廣西臨近東南亞諸國，自古以來便是文化交融之地。在國際上，中國是東盟的友好合作國，廣西首府南寧是中國—東盟博覽會(huì)的永久舉辦地，除了經(jīng)濟(jì)往來，南寧國際會(huì)展中心也成為廣西展示民族文化的重要窗口，體現(xiàn)著包容與共贏的大國智慧。

針對(duì)動(dòng)漫專業(yè)授課對(duì)象的地域特點(diǎn)，課題組編寫適合一體化教學(xué)的工作頁教材《三維動(dòng)畫制作3Dmax》，創(chuàng)設(shè)具有廣西壯族元素的情境內(nèi)容，采用民族元素融合于任務(wù)情境式的學(xué)習(xí)模式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)3Dmax三維建模、三維角色動(dòng)畫和VR腳本，其中設(shè)置“繡球、銅鼓、會(huì)展中心、地鐵站、壯族女孩、VR初體驗(yàn)”等特色任務(wù)，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和核心技能分解在情境式項(xiàng)目中，以“場景—過程—結(jié)果”三個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)實(shí)施的基本框架系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、由簡到繁地掌握三維動(dòng)畫的知識(shí)模塊。

（三）構(gòu)建“場景—過程—結(jié)果”三個(gè)維度的教學(xué)實(shí)施的基本框架

為改進(jìn)動(dòng)漫專業(yè)單一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才，應(yīng)推進(jìn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)及行業(yè)的深度合作。在編寫《三維動(dòng)畫制作3Dmax》一體化工作頁的內(nèi)容時(shí)，課題組經(jīng)過調(diào)研企業(yè)的崗位，分析崗位要求和典型工作任務(wù)，通過校企合作，確定了該教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，采用一體化項(xiàng)目任務(wù)式編寫體例，精選和本地優(yōu)秀動(dòng)畫游戲公司合作開發(fā)的一些代表性的項(xiàng)目，分解成案例任務(wù)和拓展案例，融合民族元素和地域特色，呈現(xiàn)出六個(gè)文化項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體包括：項(xiàng)目一“道具制作—壯族文化”、項(xiàng)目二“場景建?！∠髲V西”、項(xiàng)目三“角色制作—壯族女孩”、項(xiàng)目四“角色骨骼和蒙皮”、項(xiàng)目五“角色動(dòng)畫”、項(xiàng)目六“VR初體驗(yàn)”等行業(yè)的商業(yè)應(yīng)用內(nèi)容，用典型的任務(wù)情境和生動(dòng)的民族文化串聯(lián)各項(xiàng)目模塊，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握創(chuàng)建幾何體，幾何體編輯、三維場景制作、蒙皮封套、燈光設(shè)置、多邊形建模、VRay渲染器、VR基礎(chǔ)知識(shí)等3D Max和VR編輯器的知識(shí)和技能，傳承創(chuàng)新民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、融合民族元素的情境創(chuàng)設(shè)在動(dòng)漫專業(yè)一體化教學(xué)中的實(shí)踐

（一）運(yùn)用廣西壯族元素“繡球、銅鼓”制作三維建模的道具

中國—東盟博覽會(huì)已成為廣西對(duì)世界展示的一張名片，基于該情境的輻射作用，布置項(xiàng)目任務(wù)是制作會(huì)場所需要的廣西壯族特色的產(chǎn)品“繡球”和標(biāo)志性道具“銅鼓”。三維建模的道具制作既需要藝術(shù)審美，更需要專業(yè)技術(shù)：學(xué)生在了解廣西壯族文化的“軟實(shí)力”后，還需要對(duì)“硬實(shí)力”的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能，一體化工作頁內(nèi)容圍繞指導(dǎo)學(xué)習(xí)者能用3ds max 三維建模來創(chuàng)建“幾何體”技能，融入具有民族特色的設(shè)計(jì)元素，從而完成以上道具的設(shè)計(jì)與制作。

（二）運(yùn)用南寧地標(biāo)“會(huì)展中心、地鐵站”制作三維建模的場景

在完成了廣西的文化元素“繡球和銅鼓”設(shè)計(jì)后，情境設(shè)置為走近中國—東盟博覽會(huì)的舉辦地—— 南寧國際會(huì)展中心，欣賞我們的“印象廣西”，在體驗(yàn)文化的同時(shí)深入體會(huì)民族精神。因此，此次的工作任務(wù)就是進(jìn)行“地鐵站”和“會(huì)展中心”的場景建模，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上次創(chuàng)建“幾何體”和創(chuàng)建“二維圖形”的操作，再學(xué)習(xí)新的創(chuàng)建，用“修改器列表”命令進(jìn)行物體修改，完成建筑物體整體的場景建模。

富有民族特色，凝集著民族精神的建筑物建模完成后，再“添加綠色植物”和“室外燈光設(shè)置”，分別鞏固運(yùn)用“幾何體”、創(chuàng)建“二維圖形”、修改器列表“貼圖”和“材質(zhì)”再學(xué)習(xí)新的命令“工具”“陣列”，通過學(xué)生自主探究和觀看視頻課件，自主學(xué)習(xí)掌握舊的操作技能的同時(shí)，再學(xué)習(xí)應(yīng)用新的操作技能。

（三）運(yùn)用廣西壯族特色的女孩“頭飾、服飾、角色骨骼和蒙皮”創(chuàng)作三維角色的動(dòng)畫

富有廣西特色的場景建模已全部建成，再引進(jìn)主人公—— 一位壯族女孩，分別對(duì)壯族女孩的“頭部”“身體”“服裝與配飾”“角色材質(zhì)”“封套”等進(jìn)行三維建模，在這一過程考驗(yàn)學(xué)生對(duì)壯錦元素的創(chuàng)新能力，并再次引導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用“幾何體”“修改器列表”“編輯多邊形”，并學(xué)習(xí)“UVW展開”“系統(tǒng)”“移動(dòng)”“旋轉(zhuǎn)”和“縮放”等新的命令，最終完成角色的身體和服飾的制作。

在情境創(chuàng)設(shè)的另一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)壯族女孩站在會(huì)展中心門前，她為了感受廣西濃郁的壯鄉(xiāng)氣氛，迫不及待地想走進(jìn)展廳內(nèi)，在視頻課件中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“設(shè)置關(guān)鍵幀”，調(diào)整關(guān)節(jié)的變化，完成“踩踏關(guān)鍵點(diǎn)”的制作，創(chuàng)建“攝像機(jī)”調(diào)整到合適位置，設(shè)置“關(guān)鍵幀”，設(shè)置攝像機(jī)的運(yùn)動(dòng)變化，完成鏡頭的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，設(shè)計(jì)出角色輕松歡快地向前走路動(dòng)畫。

（四）運(yùn)用VR腳本完成壯族女孩的VR場館初體驗(yàn)

設(shè)計(jì)壯族女孩在VR環(huán)境中暢游東盟場館，感受廣西濃郁的壯鄉(xiāng)氣氛。項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)是VR場景搭建：在Scene界面中搭建2個(gè)場景：一個(gè)是會(huì)展中心的場景，一個(gè)Since1（場景）是會(huì)展中心地鐵站B出口。

通過制作VR體驗(yàn)線路，讓壯族女孩能在場景中帶領(lǐng)大家體驗(yàn)會(huì)展中心的風(fēng)采。項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)通過“VR界面設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)中需要用到的方法是在Unity 3D軟件中利用“UI”“Button”等完成體驗(yàn)線路按鈕的制作。

再用場景搭建中素材導(dǎo)入的方法添加人物角色，并在原有操作的基礎(chǔ)上增加新的操作點(diǎn)：創(chuàng)建“動(dòng)畫控制器”，為人物角色添加腳本，讓壯族女孩跟隨攝像機(jī)一起在印象南寧VR體驗(yàn)館中暢游。設(shè)計(jì)中需要用到“觸發(fā)”“場景切換”等技能方法完成角色人物的動(dòng)作制作。線路圍繞VR技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生? 初步體驗(yàn)?zāi)蠈帟?huì)展中心內(nèi)外的風(fēng)情和風(fēng)貌。

綜觀職業(yè)院校的未來發(fā)展，職業(yè)院校在教學(xué)過程中，越來越重視以工作情境為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，針對(duì)職業(yè)教育的對(duì)象特點(diǎn)、學(xué)情，教師選擇采取合適的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，模擬真實(shí)的工作情境，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課堂與工作場景相通相融，強(qiáng)調(diào)真實(shí)工作情境中的團(tuán)隊(duì)精神。融合不同地域的民族元素的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還能提升學(xué)生創(chuàng)新務(wù)實(shí)的品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，體驗(yàn)和傳承廣西民族文化，增強(qiáng)民族自覺、民族自信。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]彭敏霞.基于企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地的動(dòng)漫專業(yè)以賽促學(xué)教學(xué)模式探討[J].長江叢刊，2019（33）.

【作者簡介】于 虹，廣西紡織工業(yè)學(xué)校信息系主任，高級(jí)講師;張建德，廣西華僑學(xué)校信息科主任，正高級(jí)講師。

（責(zé)編 李 言）