初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

茅正芳

在新時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以人的核心素養(yǎng)為中心的教育理念得到了社會(huì)各界人士的支持和贊同。筆者在本文就如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)論述。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受對(duì)應(yīng)學(xué)科教育的過(guò)程中，逐步形成的促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展、滿足社會(huì)需求的自身技能和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是每位學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然規(guī)律，是把握學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的本質(zhì)要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等幾個(gè)方面，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義和價(jià)值。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促使核心素養(yǎng)在學(xué)生的思想和行為中落地生根，是每位歷史教師面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、定位歷史事件，制作時(shí)間軸，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念

時(shí)空觀念指的是學(xué)生對(duì)待歷史事物或事件與其存在或發(fā)生的時(shí)間、空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的辨別與分析的觀念及能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生能否對(duì)歷史事物或事件的存在或發(fā)生的時(shí)空做出正確的判斷，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要具備的基礎(chǔ)能力。在歷史教學(xué)中，只有學(xué)生熟練掌握這項(xiàng)技能，教師才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的其他各項(xiàng)技能。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。那么，有哪些行之有效的方法呢？在筆者看來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精確定位各個(gè)歷史事件發(fā)生的背景、時(shí)間、空間等，制作時(shí)間軸，從而強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，教師在教學(xué)《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革》時(shí)，在時(shí)間上，可以要求學(xué)生繪制夏、商與西周三個(gè)王朝的時(shí)間軸，標(biāo)出各王朝的建立時(shí)間、滅亡時(shí)間等。然后，橫向梳理這一時(shí)期發(fā)生的重大歷史事件、涉及的具體人物、產(chǎn)生的社會(huì)影響等。這樣，既使學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又使學(xué)生有了清晰的邏輯思路。 在空間上，教師可以用多媒體上展示《夏代疆域圖》《商代重要城市分布圖》，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，指出各王朝地理位置、統(tǒng)治區(qū)域的變化情況等，增強(qiáng)學(xué)生的空間感知。學(xué)生在定位歷史事件的過(guò)程中，不僅形成了時(shí)空觀念，而且提升了自身的學(xué)習(xí)能力、辨別能力、分析能力，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，樹立史料實(shí)證意識(shí)，加深歷史理解

史料實(shí)證核心素養(yǎng)要求學(xué)生追求正確的、真實(shí)的歷史資料和證據(jù)，去偽存真，確保獲取的、收集的、掌握的歷史資料是準(zhǔn)確無(wú)誤的，以此培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神。歷史理解核心素養(yǎng)則要求學(xué)生能夠辯證地看待歷史事件或歷史人物，充分理解時(shí)代的局限性。為了讓學(xué)生樹立史料實(shí)證意識(shí)，加深對(duì)歷史的理解，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查詢歷史資料，深入思考和分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

例如，在教學(xué)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：法國(guó)大革命爆發(fā)的根本原因是什么？有何意義？學(xué)生可以充分利用課本上給出的史事進(jìn)行論證，同時(shí)，主動(dòng)查閱資料，得出問(wèn)題的答案。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生展開(kāi)了積極的思考，不僅調(diào)動(dòng)了思維，而且培養(yǎng)了歷史核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)展自主探究，合理解釋歷史，形成歷史價(jià)值觀

歷史解釋素養(yǎng)要求學(xué)生站在科學(xué)的、人民的、歷史的角度上解釋歷史，不能歪曲史事，不能根據(jù)自己的主觀意愿臆造歷史。歷史價(jià)值觀素養(yǎng)則要求學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，以史為鑒，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，表達(dá)正確的言論，做出正確的行為，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，成長(zhǎng)為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。在初中歷史課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行研討和探究。例如，教師在教學(xué)《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》時(shí)，可以組織學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，在探究中了解北方人口南遷的原因、過(guò)程，掌握江南經(jīng)濟(jì)是如何逐步發(fā)展起來(lái)的等歷史知識(shí)。通過(guò)自主探究，學(xué)生體會(huì)到了歷史的合理性，同時(shí)，在熱烈的討論和交流中分享彼此的觀點(diǎn)和態(tài)度，有助于形成正確的歷史價(jià)值觀。

綜上所述，培養(yǎng)并提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是每位歷史教師不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。作為初中歷史教師，應(yīng)該積極探索靈活有效的教學(xué)方法，為提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而努力?？傊诵乃仞B(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的發(fā)展。