初探高中歷史教育教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

亓彬

高中歷史教學(xué)以理論知識(shí)講解為主，學(xué)生主要通過死記硬背的方式掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，不僅效率低，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也十分枯燥。情境教學(xué)法是一種能夠?qū)⒅R(shí)立體化、真實(shí)化、層次化的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中頗具應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)設(shè)情境化歷史課堂的方法有很多，教師要盡量追求新穎、高效。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

盡管歷史教材呈現(xiàn)知識(shí)的順序十分嚴(yán)謹(jǐn)，但是這些純理論性的內(nèi)容在學(xué)生眼中卻是十分雜亂的，很難快速記憶，更難將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。歷史事件原本就發(fā)生在與學(xué)生生活的時(shí)代相距遙遠(yuǎn)的年代，再加上知識(shí)呈現(xiàn)的方式以理論為主，更增加了學(xué)生透過時(shí)間、空間理解歷史的難度。所以，教師要盡可能地將歷史知識(shí)立體化地呈現(xiàn)出來，拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生之所以對(duì)《三國(guó)演義》中的人物和故事情節(jié)有深刻記憶，就是因?yàn)橛耙晞〕尸F(xiàn)的情節(jié)便于理解，也更容易給人留下深刻印象，利用故事創(chuàng)設(shè)情境則有異曲同工之妙。

教師利用故事將歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，勢(shì)必能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》時(shí)，教師可以為學(xué)生講一講孔乙己的故事和阿Q的故事，讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)社會(huì)上一些百姓的現(xiàn)狀。同時(shí)，通過講述“文化大革命”時(shí)期文化學(xué)者的故事，讓學(xué)生知道為什么我國(guó)繼錢學(xué)森、陳景潤(rùn)等學(xué)者后出現(xiàn)了一段時(shí)間的人才斷層。最后，學(xué)生通過分析故事，自己去探究“科教興國(guó)”的意義。通過這種方式來講述理論知識(shí)，學(xué)生的接受度更高，印象更深刻，也更容易將信息融合，綜合理解。同時(shí)，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使他們更加深刻地反思?xì)v史，做到以史為鑒。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生展示豐富的學(xué)習(xí)材料，彌補(bǔ)課本內(nèi)容死板、不夠生動(dòng)的缺憾， 是創(chuàng)設(shè)情境不可多得的工具。 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂注意力不夠集中時(shí)，教師利用多媒體營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，能夠取得很好的效果。

例如，在教學(xué)《古代商業(yè)的發(fā)展》時(shí)，教師為學(xué)生展示各個(gè)朝代錢幣的圖像，如銅錢、開元通寶、鐵錢、交子等，讓學(xué)生通過圖片對(duì)比，分析貨幣的演進(jìn)特征。在發(fā)現(xiàn)宋代錢幣種類尤其多，秦漢和明清的銅錢外形相似等特征的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：開元通寶為什么會(huì)與布帛并列？最后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)布帛也是一種貨幣。接著，教師趁熱打鐵，為學(xué)生播放有關(guān)秦始皇殺害呂不韋，慈禧抄家胡雪巖等影視資料，讓學(xué)生想一想為什么我國(guó)的商業(yè)和工業(yè)發(fā)展一直以來都不發(fā)達(dá)，甚至長(zhǎng)期將實(shí)物作為貨幣進(jìn)行交換，得出“愚昧的封建統(tǒng)治者一味打壓商人和商業(yè)，阻礙了我國(guó)的商業(yè)和工業(yè)化發(fā)展，影響了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致中國(guó)社會(huì)封閉、落后”的結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自然而然地理解了知識(shí)，對(duì)知識(shí)的解讀也由淺及深，完成了自主探究活動(dòng)，并且在視頻的吸引下，學(xué)生的聽課狀態(tài)更好了，歷史教學(xué)不再是枯燥的。

三、角色代入走入情境

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果如何，取決于他們?cè)谡n堂上的參與度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果他們只是站在旁觀者的角度聽教師講解，那么學(xué)習(xí)到的永遠(yuǎn)只是淺顯的表層知識(shí)。只有置身其中，通過感受的方式去學(xué)習(xí)，才能夠透徹、全面地理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意設(shè)置一些具有帶入性的問題，增強(qiáng)情境的感染力。例如，在教學(xué)《美蘇爭(zhēng)霸》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：為了解決古巴導(dǎo)彈問題，當(dāng)時(shí)的美國(guó)白宮舉行了一次秘密會(huì)議，參與會(huì)議的人員分為兩派，一派主張采用和平的方式解決問題，另外一派想通過武力來解決爭(zhēng)端。試想，如果你也參與了這次軍事會(huì)議，你會(huì)怎么選擇？為什么？這樣，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，也將學(xué)生帶入了問題之中。讓他們?cè)O(shè)身處地地想問題，要比作為旁觀者解決問題效果更好。

教師要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法的作用，在歷史課堂上采取多種手段創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情境的豐富性、可參與性和吸引力，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的困難，重新感受學(xué)習(xí)的樂趣。在未來的教學(xué)工作中，情境教學(xué)法的應(yīng)用必將成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，希望本文的論述能夠引起廣大歷史教師的重視，并投身于情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐及研究工作中來。