多元化學(xué)科融合高校定向越野課程的教學(xué)創(chuàng)新

文 / 梁錫元

黨的十九大報(bào)告中指出高等學(xué)校以加快建設(shè)“雙一流”為方向，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)專業(yè)人才，構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘。校園體育課程更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能提高的同時(shí)，融合多元化學(xué)科教學(xué)，形成多層次、多形式的體育特色課程是“雙一流”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。眾多高校體育課程中，定向越野有著其他項(xiàng)目所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，定向越野是一項(xiàng)集合身體體力和復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程的運(yùn)動(dòng)，被外界一致認(rèn)為是“智者”運(yùn)動(dòng)。目前定向越野作為高校體育熱門課程之一，其教學(xué)功能顯著：一、對(duì)學(xué)生的體能耐力和思維反應(yīng)能力有很大的促進(jìn)，在奔跑的壓力下學(xué)生需要保持清晰的頭腦閱讀地圖，判斷行進(jìn)的路線，分析實(shí)地中的地形地物。從身體到思維上都在增強(qiáng)。二、提高學(xué)生的識(shí)圖用圖能力，在最新的《2020年中國(guó)大陸登山戶外運(yùn)動(dòng)事故分析報(bào)告》中發(fā)現(xiàn)，迷路事故138起，占總體事故的46.46%。從數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，識(shí)圖用圖已經(jīng)成為我們生活中重要的一部分，甚至威脅到我們的生活出游活動(dòng)，掌握定向識(shí)圖已成為廣大學(xué)生必不可少的生活技能。三、學(xué)生與戶外環(huán)境的融合體驗(yàn)，定向越野沒(méi)有固定的場(chǎng)合，它不用拘禁于某個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，一般校園、公園、城市等都可以開(kāi)展，但作為學(xué)校，很多時(shí)候都只能在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，目前場(chǎng)地已成為眾多高校的教學(xué)瓶頸。隨著校園定向運(yùn)動(dòng)推廣至今，很多高校在課程教學(xué)及形式上還是比較傳統(tǒng)，單一的以跑步加打卡的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)已經(jīng)難以促進(jìn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、有效性及精神意識(shí)培養(yǎng)。顯然這就需要發(fā)揮體育教師的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)新性；不斷豐富體育教學(xué)模式，挖掘多元化學(xué)科和體育課程中蘊(yùn)含的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、融合性；進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合教學(xué)內(nèi)容。校園“智慧”定向越野教學(xué)模式有效的為校園體育課程教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)，它在傳統(tǒng)定向越野的教學(xué)模式上可以融入專業(yè)知識(shí)，人文生活常識(shí)，情感意識(shí)。利用打卡點(diǎn)的位置，設(shè)置相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性及認(rèn)識(shí)性。豐富定向越野教學(xué)模式，增強(qiáng)體質(zhì)健康的同時(shí)傳授多元化學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校園體育教學(xué)融合改革。

1 高校定向越野課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 課程教學(xué)模式缺乏新穎

我國(guó)眾多高校已開(kāi)設(shè)定向越野教學(xué)課程，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校在定向越野課程教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的跑步加打卡的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，這傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著課堂的教學(xué)方式單一，學(xué)生的積極性便降低。同樣的教師在課程路線設(shè)計(jì)上也是反映教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，定向越野在各大高校體育課程中還是以選修課為主，不是必修課，半個(gè)學(xué)期的時(shí)間想學(xué)好一項(xiàng)體育技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多教師便捉住這樣的課程安排，在課程大綱上反復(fù)使用，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教學(xué)內(nèi)容的缺乏更新。隨著學(xué)生之間對(duì)課程的相互傳達(dá)與交流，容易使學(xué)生在心里對(duì)課程產(chǎn)生排斥。課程教學(xué)項(xiàng)目不夠豐富，定向越野項(xiàng)目包括：短距離定向、中距離定向、長(zhǎng)距離定向、積分定向、百米定向、團(tuán)隊(duì)定向、混合團(tuán)隊(duì)、接力定向、混合接力定向等眾多小項(xiàng)，可教師們基于簡(jiǎn)單及安排布置，往往只傾向于簡(jiǎn)單的短距離定向項(xiàng)目、積分定向項(xiàng)目，百米定向項(xiàng)目。像這些個(gè)人項(xiàng)目的教學(xué)，在課程里無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)。教學(xué)項(xiàng)目的固定使學(xué)生不能深入了解定向越野這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的魅力與體驗(yàn)?？v觀如此的教學(xué)現(xiàn)狀，已無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，深入學(xué)生。

1.2 教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備受限制

定向越野教學(xué)中一般沒(méi)有固定的場(chǎng)合要求，作為高校體育課程主要以校園場(chǎng)地為主，但據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，校園建設(shè)可使用面積對(duì)定向越野教學(xué)的開(kāi)放完全不夠，因?yàn)闆](méi)有足夠的場(chǎng)地空間，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其地形和環(huán)境熟悉，使學(xué)生在技能提升上受限制。同樣不完善的定向越野教學(xué)地圖也是目前眾多高校的困惑，很多高校在教學(xué)過(guò)程中還是使用著十年前制作的教學(xué)用圖，隨著校園環(huán)境的建設(shè)與更新，很多場(chǎng)地都有所變化及蓋新樓，實(shí)地環(huán)境與教學(xué)用圖不符合，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的練習(xí)，甚至在教學(xué)過(guò)程給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)及錯(cuò)誤的選擇。教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)用圖的匹配制作是學(xué)生課堂練習(xí)的重要保障。如此同時(shí)，反映出很多高校在體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持不足，不能保證定向越野教學(xué)用圖的及時(shí)更新制作，使教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)用圖受限制。教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上，定向越野教學(xué)需要專業(yè)的電子打卡設(shè)備，到目前為止還有高校存在著用手工蓋章的打卡方式教學(xué)，這樣浪費(fèi)時(shí)間的操作嚴(yán)重影響教學(xué)效果及學(xué)生體驗(yàn)。以教學(xué)設(shè)備為例，從2003年深圳市華瑞健研發(fā)的第1代定向越野電子計(jì)時(shí)系統(tǒng)至今已經(jīng)到第5代設(shè)備產(chǎn)品了，可在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普遍高校還是使用著第1代、第2代的產(chǎn)品，甚至出現(xiàn)損壞的。設(shè)備的陳舊不能保證教學(xué)的使用，教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持不足，使教學(xué)設(shè)備處于被動(dòng)狀態(tài)。但在克服場(chǎng)地及設(shè)備等客觀因素之余，如何讓教學(xué)效果得到最大化，就需要教師創(chuàng)新的教學(xué)模式與設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境必然會(huì)存在困難，但教學(xué)方式的創(chuàng)新是可以很大程度的彌補(bǔ)其中的不足。

1.3 師資力量薄弱，教師缺乏專業(yè)性技能

定向越野師資力量薄弱是目前很多高校的瓶頸，以廣東為例，傳統(tǒng)高校：華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣州體育學(xué)院，創(chuàng)新性高校：深圳技術(shù)大學(xué)等。到目前都沒(méi)有配備專項(xiàng)定向越野教師，由一般的管理定向教師來(lái)負(fù)責(zé)教學(xué)，這已不能滿足學(xué)生需求。師資力量的不足對(duì)學(xué)生的教學(xué)得不到保障與提升，在理論知識(shí)指導(dǎo)方面薄弱，教師缺乏專門教材及理論書(shū)籍作為參考。因此學(xué)生在了解定向越野這門課程時(shí)不夠清楚，很多學(xué)生上完這門課后不懂得定向越野的規(guī)則和圖例，對(duì)定向越野項(xiàng)目了解不夠全面，加上定向越野需要專業(yè)技能才能參與其中。教師作為啟發(fā)者與組織者的角色，專業(yè)性技能體現(xiàn)出教學(xué)中，例如在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)定向越野圖例的認(rèn)知、指北針的使用、器材操作、技能技術(shù)的備課，路線設(shè)計(jì)及場(chǎng)地布置，都是課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)定向越野專業(yè)師資等政策上相對(duì)不足。很多高水平運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)或退役后不能進(jìn)入學(xué)校任教，導(dǎo)致高校中師資力量薄弱，資源流失。作為高校應(yīng)在政策上引進(jìn)高水平師資，提升教師團(tuán)隊(duì)力量，匹配專業(yè)性人才，保證課堂高質(zhì)量教學(xué)。

2 “智慧”定向中蘊(yùn)含的多元化學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教師和學(xué)生相輔相成，利用定向越野項(xiàng)目獨(dú)有的特點(diǎn)，把智慧元素和多元化學(xué)科知識(shí)融入課程教學(xué)中。將多學(xué)科平臺(tái)和定向越野的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)精彩、多元化、高質(zhì)量的教學(xué)模式，去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓展知識(shí)的同時(shí)更有效的學(xué)習(xí)定向越野?！爸腔邸倍ㄏ蚪虒W(xué)模式分為三個(gè)模塊框架。

2.1 “智慧”定向混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1.1 軍事理論實(shí)踐與定向越野相結(jié)合

作為準(zhǔn)大學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)都需要為期一個(gè)月的軍事訓(xùn)練，也是很多大學(xué)生進(jìn)入高校的第一個(gè)堂課。2019年教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部印發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中提到戰(zhàn)備基礎(chǔ)與應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容里，識(shí)圖用圖已作為學(xué)生必備技能，掌握地形圖基本知識(shí)、地圖使用訓(xùn)練。定向越野項(xiàng)目融入軍訓(xùn)科目大大豐富了學(xué)生站軍姿、踢正步、站隊(duì)列等傳統(tǒng)的軍訓(xùn)內(nèi)容，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)綜合體質(zhì)能力。

軍事理論、實(shí)踐融合定向越野課程設(shè)計(jì)，在軍訓(xùn)中，以定向越野為項(xiàng)目，在校園區(qū)域或者軍事場(chǎng)地區(qū)域設(shè)置不同的路線打卡點(diǎn)，每個(gè)打卡點(diǎn)上我們可以設(shè)置相關(guān)的軍事理論教學(xué)問(wèn)答內(nèi)容。如國(guó)防概述、國(guó)防法規(guī)、國(guó)防建設(shè)、武裝力量、國(guó)防動(dòng)員、國(guó)家安全概述、國(guó)家安全形勢(shì)、國(guó)際戰(zhàn)略形式、軍事思想概述、外國(guó)軍事思想、中國(guó)古代軍事思想、當(dāng)代中國(guó)軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)、信息化裝備等理論知識(shí)。讓學(xué)生在定向越野的奔跑中，利用打卡點(diǎn)的特點(diǎn)加強(qiáng)理論知識(shí)的灌輸與理解。同時(shí)深入軍事實(shí)踐也是必不可少的，在定向越野必經(jīng)的路線中途，我們可以設(shè)置不同的單兵作戰(zhàn)軍事技能。如模擬手榴彈投擲、戰(zhàn)場(chǎng)射擊、匍匐前進(jìn)、傷口包扎、心肺復(fù)蘇、傷員搬運(yùn)等。讓學(xué)生通過(guò)每個(gè)科目才能前往指點(diǎn)的打卡點(diǎn)，如此加強(qiáng)定向越野練習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生在軍事技能練習(xí)。

2.1.2 以思政教育為主題的定向越野設(shè)計(jì)

2020年面對(duì)新冠病毒疫情爆發(fā)的我們度過(guò)了不平凡的一年，也涌現(xiàn)出很多不平凡的人，學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡已成為我們高校思政教育課程的重要內(nèi)容之一。以鐘南山、張文宏、李文亮、李蘭娟、王偉等人命名的定向路線，用智慧定向的方式，將最美逆行者的先進(jìn)事跡片段分別以打卡點(diǎn)的方式布置在田徑場(chǎng)內(nèi)，以武漢為終點(diǎn)。每條路線以4-6人為團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)智慧的力量，尋找出相關(guān)最美逆行者的打卡點(diǎn)位置，然后將事跡片段收集起來(lái)，共同到達(dá)終點(diǎn)武漢，最后利用事跡片段的提示，團(tuán)隊(duì)搜查資料整理出該路線最美逆行者事跡，然后在班上為其他團(tuán)隊(duì)分享學(xué)習(xí)。

為慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育，回顧共產(chǎn)黨艱辛的歷程，以?shī)^斗百年路，重走長(zhǎng)征路為定向越野主題。設(shè)置血戰(zhàn)湘江路線、遵義會(huì)議路線、四渡赤水路線、巧渡金沙江路線、飛奪瀘定橋路線、過(guò)雪山草地路線、激戰(zhàn)臘子口路線、終點(diǎn)設(shè)為長(zhǎng)征總結(jié)。根據(jù)每條路線的難易程度設(shè)置不同的的打卡點(diǎn)。根據(jù)同學(xué)們的體能耐力、技術(shù)、身體素質(zhì)分配到各個(gè)路線上，以同時(shí)出發(fā)的方式，每個(gè)同學(xué)需要獨(dú)立完成相應(yīng)的路線然后返回終點(diǎn)集結(jié)。最后讓大家分享各個(gè)路線中的困難。提高同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)征路線的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)紅軍不怕苦不怕累的愛(ài)國(guó)主義精神。

同樣2020年為我國(guó)脫貧攻堅(jiān)收官之年，為此我國(guó)團(tuán)結(jié)一致，攻克貧困難題，決勝全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)。以精準(zhǔn)扶貧奔小康為定向越野主題，貧困山區(qū)為路線，中途設(shè)置各個(gè)脫貧節(jié)點(diǎn)為打卡點(diǎn)，終點(diǎn)設(shè)為小康社會(huì)。

通過(guò)思政教育元素的融合，讓學(xué)生掌握定向越野技能與團(tuán)隊(duì)配合能力的同時(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，深入學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的新階段、新理念、新格局。

2.1.3 專業(yè)學(xué)科與定向越野智慧融合

加快高?！半p一流”建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)指出促進(jìn)學(xué)科交叉融合教育，培養(yǎng)人才，已成為教學(xué)主流。例如，以英語(yǔ)專業(yè)為主題的定向越野課程比賽，找一塊不需要很大的場(chǎng)地：田徑場(chǎng)，籃球館，小公園等，設(shè)計(jì)成智慧型百米定向教學(xué)課程，每個(gè)打卡點(diǎn)上設(shè)計(jì)翻譯題，選擇題，填空題等內(nèi)容，形成不同題型的方式，在打卡點(diǎn)上分別放置A～D四個(gè)答案的打卡器，學(xué)生到訪打卡點(diǎn)后要判斷出題目相關(guān)的答案在A～D上打卡。要求學(xué)生不單要準(zhǔn)確到訪打卡點(diǎn)的同時(shí)，還考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平能力，在定向越野奔跑的壓力下，同時(shí)需要完成英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。最后返回終點(diǎn)，參照路線的答案來(lái)評(píng)分，答對(duì)題多者優(yōu)勝，答題相同時(shí)，時(shí)間快者優(yōu)勝，同時(shí)可以給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，總結(jié)在答題上出錯(cuò)的問(wèn)題，加以分析，提高 知識(shí)點(diǎn)。

以中國(guó)地理位置為主題的定向越野團(tuán)隊(duì)教學(xué)，首先我們需要一些中國(guó)地圖的拼圖(34個(gè)省級(jí)行政區(qū)拼圖)，在設(shè)置定向越野路線時(shí)，把拼圖分散在各個(gè)打卡點(diǎn)上，學(xué)生以5～7人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)定向的分工合作方式，完成我們所有的打卡點(diǎn)并收集拼圖返回終點(diǎn)，同時(shí)用團(tuán)隊(duì)的地理位置知識(shí)，把所有人收集的拼圖拼出中國(guó)地圖，讓學(xué)生深入了解我國(guó)各省市區(qū)的分布情況，對(duì)我國(guó)地理位置進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

以此類推，我們可以結(jié)合高校開(kāi)設(shè)各個(gè)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融入到定向越野中，形成多元化定向越野主題教學(xué)，以智慧性方式開(kāi)創(chuàng)不一樣的定向越野教學(xué)模式。

2.2 “智慧”定向課堂教學(xué)組織

通過(guò)多元化學(xué)科融合定向越野的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)組織上可以不受場(chǎng)地限制，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槭煜さ沫h(huán)境而失去學(xué)習(xí)興趣。田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、校園公園、教學(xué)樓區(qū)等都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以安排個(gè)人項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，課程設(shè)計(jì)為競(jìng)速，合作，知識(shí)點(diǎn)考核等方式。在教學(xué)設(shè)備打卡點(diǎn)上可以利用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來(lái)代替，這樣一來(lái)就可以解決設(shè)備不足等問(wèn)題，同時(shí)達(dá)到其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的切入。課堂學(xué)習(xí)形式的組織包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)，學(xué)生能力提升，相互交流以及問(wèn)題解決。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)交流，深入學(xué)生的想法，為進(jìn)一步啟發(fā)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)融合。同時(shí)針對(duì)多元化學(xué)科的融合，需要提前布置教學(xué)主題，課前預(yù)習(xí)。與學(xué)生的共同探討，為定向越野課堂的組織做好教學(xué)鋪墊，來(lái)達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)方式。

2.3 課后團(tuán)隊(duì)總結(jié)，結(jié)合多元化學(xué)科拓展知識(shí)

為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)定向越野的學(xué)習(xí)興趣，多元化學(xué)科、多元化主題的融合拓展，就需要在課后進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與分享，每堂教學(xué)課程下來(lái)后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況做有效的團(tuán)隊(duì)總結(jié)尤為重要，例如以個(gè)人方式進(jìn)行的項(xiàng)目，要通過(guò)學(xué)生的個(gè)人分享與課堂總結(jié)發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)。以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行的項(xiàng)目，則需要考驗(yàn)他們的合作能力，團(tuán)隊(duì)分析能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)小組的交流，互相彌補(bǔ)在主題知識(shí)點(diǎn)上的不足，共同解決問(wèn)題，拓展多元化學(xué)科認(rèn)識(shí)。教師在課后總結(jié)中同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的反饋積極對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做創(chuàng)新思考，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，拓展多元化學(xué)科知識(shí)融入定向越野中，提高學(xué)生在定向越野教學(xué)課堂中的積極性，主動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)的定向越野教學(xué)設(shè)計(jì)，基于多元化學(xué)科融入定向越野課程的教學(xué)模式是高校體育課程的創(chuàng)新發(fā)展，將多元化學(xué)科的學(xué)習(xí)與定向越野課程優(yōu)勢(shì)的融合教學(xué)，達(dá)到學(xué)科交叉融合教育，實(shí)現(xiàn)校園定向越野課程教學(xué)的最大化。充分發(fā)掘定向越野課程中的多元化學(xué)科教育功能，拓寬校園體育課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式的教育理念。提升教師課程開(kāi)發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多元化課程教學(xué)方式。確立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，樹(shù)立起校園體育課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)生身體、智慧全面發(fā)展。通過(guò)定向越野課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，有效的關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與需求，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)。使學(xué)生愿意上體育課，主動(dòng)上體育課，愛(ài)上體育課。在多元化學(xué)科融合高校定向越野課程教學(xué)意義下，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，原以傳統(tǒng)的跑步加打卡的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的觀念已經(jīng)不再適應(yīng)高校師生的教學(xué)需求，必須提升體育教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)能力創(chuàng)新。整合多學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校體育高質(zhì)量課程教學(xué)發(fā)展。

本文通過(guò)基于多元化學(xué)科融合高校定向越野課程的教學(xué)創(chuàng)新研究，希望對(duì)高校定向越野體育課程建設(shè)有所啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)更多的智慧型定向越野課程開(kāi)發(fā)，從而更好的讓定向越野課程在高校體育中形成特色課程，為其他體育學(xué)科提供教學(xué)的新理念。