淺談線上線下混合式教學模式在計算機基礎課程中的應用與實踐

張洋

摘要： 在傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學模式中，無法獲得高效的教學結(jié)果，為此在知曉混合式教學模式內(nèi)涵的基礎上，研究其在計算機基礎課程中的應用效果，劃分出教學內(nèi)容的各個模塊，使學生能夠更快得出教師所提問題的答案;統(tǒng)籌互聯(lián)網(wǎng)技術與知識理論，實現(xiàn)計算機基礎課程的虛擬教學和實際教學的融合;教師開放化向?qū)W生教授計算機知識，進一步提升學生的學習興趣。在具體的實踐效果研究中，制定計算機基礎課程的總體方案，以教師為主導，組織展開教學過程，設計整體教學方法，至此完成線上線下混合式教學模式在計算機基礎課程中的實踐教學。實踐結(jié)果表明，與計算機基礎課程中的傳統(tǒng)教學模式相比，大部分學生更喜歡混合式教學模式，因此獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學效果。

關鍵詞：教學模式;教學方法;混合式教學模式;計算機基礎

線上線下混合式教學模式的出現(xiàn)沖擊了計算機基礎課程中的傳統(tǒng)教學模式，而計算機基礎作為學生必修的課程，該課程要求學生掌握計算機基礎知識和操作技能，因此創(chuàng)新其教學模式具有重要意義。相關學者開始研究新的課堂教學模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術，提出混合式教學模式，該模式具有面向全體學生的普遍性[1]。學生根據(jù)教師提供的課件資源，大致了解課堂內(nèi)容，通過積極有效的教學手段，完成課程教學。隨著先進技術的出現(xiàn)，混合教學模式在計算機基礎課中的應用越來越受到重視。為了順應這一趨勢，改善傳統(tǒng)計算機基礎課程教學模式中存在的問題，本文以混合式教學模式為基礎，將計算機各個項目整合到各個教學環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學生學習計算機基礎課程的積極性，促進計算機基礎課程教學改革。

1 混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學模式是未來計算機教學發(fā)展的必然趨勢，在此模式下，學生基于教師的引導，自己在各項資源中尋找答案。這一模式立足于教師提供課件和問題，以學生為中心，不再注重課堂上的單一講解，讓學生提前消化所學知識，使學習真正屬于學生，提高學生的綜合素質(zhì)能力[2]。線上線下混合式教學模式作為一種新型教學手段，共包括兩層含義。其一是對教學過程進行轉(zhuǎn)換，利用現(xiàn)代化技術，選取合適的時間與地點，完成對學生的教學。其二是讓學生自我掌控學習的進程，教師充當學生的引導者，教師結(jié)合教學目標，事先制作相應的PPT課件，實際課堂教學時，教師與學生展開深入探討，而不僅是對學生學習效果進行評估。通過兩者對知識的共同討論與交流，調(diào)換學習過程中的前后順序，使教師角色產(chǎn)生較大變化，采取各種方式，保證學生的預習效果以及學生在課堂上的學習效率。在我國對線上線下混合式教學模式的不斷探索中，逐步發(fā)展為學生的個體研究，為學生在各個科目的高效率學習打下堅實基礎[3]。

2 線上線下混合式教學模式在計算機基礎課程中的應用

計算機基礎課程主要內(nèi)容包括計算機發(fā)展的歷史、軟硬件基礎知識、系統(tǒng)軟件及各種常用應用軟件等。大部分的課程重點是使學生掌握基本的計算機技能，由于學生對計算機知識掌握的程度參差不齊，導致教學過程中學生的聽課心理不同，掌握程度較高的學生在課程教學中感覺無聊、厭學，而掌握程度較低的學生產(chǎn)生自卑心理，不利于整體教學質(zhì)量的提高，基于此將線上線下混合式教學模式應用于實際教學中研究其實踐效果。

2.1 教學內(nèi)容模塊化處理

在傳統(tǒng)的計算機基礎課程中，教師在整個教學過程中組織教學，控制課堂上其他計算機的運行。而教材、PPT課件等教學資源均由學校提供，在這種教學方式下，逐漸出現(xiàn)課時限制等問題，線上線下混合式教學模式的誕生，使課時限制等問題得以解決。利用混合式教學模式，將知識內(nèi)容模塊化，對整體教學過程進行合理分解，使計算機基礎課程的教學資源更加豐富。這種教學模式的改變，使傳統(tǒng)的課前預習階段發(fā)生較大變化，教師結(jié)合教學目標與重難點內(nèi)容，對計算機基礎中的教學內(nèi)容進行適當調(diào)整[4]，并根據(jù)課堂內(nèi)容錄制相應微課視頻，讓學生通過觀看微課，完成課前內(nèi)容預習并提出問題，讓學生展開討論。混合式教學模式中開設了更多內(nèi)容模塊，使學生能夠依據(jù)自身水平，對教師提出的問題做出回答。

2.2 虛擬教學與實際教學相結(jié)合

教學平臺的選擇在計算機基礎課教學中非常重要，好的教學平臺可以激發(fā)學生的學習熱情，促進學生吸收知識[5]。在課前預習階段，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)解答學生提出的問題，并檢查學生的預習效果，在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠根據(jù)自己對知識點理解的實際情況，掌握快速的講解和分析知識的速度，通過統(tǒng)計軟件，主動學習計算機基礎課程。在小組協(xié)作過程中，教師要引導學生思考計算機課程內(nèi)容，使學生成為整個教學活動中的主體[6]。為使學生明確計算機字符格式化知識點，可以在課前為學生布置幾個小任務，讓學生通過反復觀看微課視頻，自己動手解決任務中出現(xiàn)的問題。綜上所述，混合式教學模式解決了學生對計算機基礎課程的學習需求，能夠較快掌握這部分知識，并能在剩下的時間里提出更有難度的問題，隨時查缺補漏，進而提高學生對計算機的操作水平。

2.3 實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放化

在傳統(tǒng)的計算機基礎課堂中，教學內(nèi)容無法跟上當下時代的需求，因此教學模式需要與時俱進，開放計算機基礎課程的教學內(nèi)容[7]。教學實踐中，教師應該結(jié)合學生的實際情況，重新錄制課前的微課視頻指導和培養(yǎng)學生。教師作為計算機知識的傳播者，在整個教學過程中起著重要作用，教師可以介紹計算機技術的最新發(fā)展，在結(jié)合課堂內(nèi)容與實際環(huán)境的基礎上，讓學生深入了解計算機相關知識，組織學生進行課前學習環(huán)節(jié)，幫助學生展開對計算機基礎知識的開放式探索。課堂組織上，教師要布置相應的小任務，激發(fā)學生學習興趣的同時鞏固學生所學知識。因此，在計算機基礎課程教學過程中，學生是主體，教師是輔助，以學生的自主學習為中心[8]。只有這樣，才可以讓學生體會到學習的樂趣，進而獲得更多的學習成果。

3 線上線下混合式教學模式在計算機基礎課程中的實踐

3.1 制定計算機基礎課程的總體方案

在上述研究的基礎上，結(jié)合混合教學模式下的計算機基礎課程教學實踐[9]，重新規(guī)劃傳統(tǒng)的課程教學安排，并提出了新的學生考核方式。制定課程總學時為24學時，其中實驗教學12學時，混合式教學12學時。在計算機基礎課程教學中，采用混合式教學模式，選取4個主題，針對課程重難點合理分配學習內(nèi)容，然后進行12學時的課程研討。在具體分配時，所制定的研討主題及學時分配表如表1所示。