以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略研究

李玉麗

【摘要】寫作在英語教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性位置，是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要途徑。初中英語教師承載著繁重的教學(xué)任務(wù)，需要采取高級的授課手段，為學(xué)生奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。寫作，都是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而基于閱讀文本展開寫作教學(xué)，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行更深入的分析并掌握寫作技巧，繼而有助于提高他們的寫作水平。本文闡述了以閱讀文本為基礎(chǔ)展開初中英語寫作教學(xué)的策略，分析了這一教學(xué)策略的優(yōu)勢，并提出了相應(yīng)的授課方法，以期廣大同行提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本;初中英語;寫作教學(xué)

引言

針對初中英語寫作教學(xué)開展閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生有效吸收英語文章中的寫作技巧。應(yīng)用這一方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章，促使其提升自身的語言組織能力，從而激發(fā)寫作思維，提升寫作水平。教師應(yīng)當(dāng)合理發(fā)揮該授課方法的優(yōu)勢，借讀助寫，積極創(chuàng)設(shè)高效的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟英語閱讀知識，從而提高寫作能力。

一、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

1.閱讀文本能為寫作提供英語文章的基本結(jié)構(gòu)?；谟⒄Z對很多學(xué)生來說，都是陌生的語言，其在語言運用方式上與我們自己的語言存在較大的差異，為此很多學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)，時常摸不清寫作結(jié)構(gòu)，存在套用中文結(jié)構(gòu)運用于英語寫作中的現(xiàn)象。而運用閱讀文本式教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加明晰文章結(jié)構(gòu)及其邏輯性，更加清楚在寫作中如何安排語序和架構(gòu)，從而幫助提升他們的寫作能力。例如，在開展關(guān)于“I have a nice house”的教學(xué)時，其中關(guān)鍵詞為“nice”，充分展現(xiàn)了為什么是個很棒的房子。這樣的結(jié)構(gòu)與漢語有很明顯的差異性，為此在課堂上，教育者應(yīng)當(dāng)追著指引學(xué)生養(yǎng)成善于觀察和分析文章結(jié)構(gòu)特點的習(xí)慣，并掌握其寫作手法?？梢?，運用閱讀文本式能夠有效為學(xué)生提供英文文章的寫作結(jié)構(gòu)，而進(jìn)一步促進(jìn)其文章結(jié)構(gòu)意識。

2.閱讀文本能展現(xiàn)英語句子間的銜接方式和邏輯關(guān)系。在初中英語教學(xué)中，部分學(xué)生在寫作時，時常會出現(xiàn)句子沒有銜接性，句子之間邏輯性不夠強(qiáng)等問題，這些都是因為學(xué)生對英語文章沒有深刻掌握其結(jié)構(gòu)以及邏輯性。對此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生英語寫作邏輯性的訓(xùn)練，促使其不斷積累寫作經(jīng)驗，而進(jìn)一步掌握句子之間的關(guān)聯(lián)性。利用閱讀文本式教學(xué)，幫助學(xué)生從文章中的結(jié)構(gòu)形式及邏輯關(guān)聯(lián)來吸取寫作的技能，從而提升自我寫作水平。例如，在仁愛版講解“You should go to see a doct or”這一課內(nèi)容時。其中課文“I'm not quite myself today”“Oh？You should go to see a doctor，I'm afraid?！痹摼涫揭詫υ挿绞剑纬闪擞行нB接，引領(lǐng)學(xué)生明晰文章前后順序，以及銜接方式。尤其是作為剛剛步入式初中階段的學(xué)生，結(jié)合閱讀文本教學(xué)法，能夠幫助他們更好地文章展開分析，從而了解結(jié)構(gòu)特點，及句子的連接方式。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)有效策略

1.以優(yōu)秀文本為范例學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)。初中生因難以掌握英語文章的基本結(jié)構(gòu)，以及句子銜接性等方面的問題，致使其用英語寫作時常會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、語序缺乏邏輯性的現(xiàn)象，而這直接影響了寫作質(zhì)量。形成這上述現(xiàn)象，主要是由于學(xué)生對段落結(jié)構(gòu)的了解有所欠缺，通常教師只是單純地口述講解，學(xué)生不了解清晰具體的寫作技巧，從而制約了他們英語水平的提高。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中，教師可以融入豐富且優(yōu)秀的文本供學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們分析其寫作結(jié)構(gòu)與手法，從而了解到英語寫作中要注意的點，掌握英語文章結(jié)構(gòu)。

在英語寫作教學(xué)中，還存在以下問題：即使很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了寫作的知識點，但是在寫作時依然不知如何運用這寫知識點;還有的學(xué)生本身已具備一定詞匯量，但是在寫作時，時常會出現(xiàn)中英文直接翻譯的情況，導(dǎo)致整體語序不夠順暢。總體而言，這些都是因為不熟悉英語文章的結(jié)構(gòu)造成的。在接到一個作文題目后，都會構(gòu)思文章的中文內(nèi)容，之后轉(zhuǎn)為英文寫下來，這便致使作文欠缺一定的銜接性、邏輯性。

因此，在教學(xué)中可以借助閱讀文本法，對上述問題一一突破，從而提高學(xué)生的寫作水平。教師可以將一些優(yōu)秀文章帶到課堂上，供學(xué)生參照和學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們逐句逐段進(jìn)行分析，明晰各個句子間的連接方式和詞句的運用形式等。同時，可以將學(xué)生日常寫作的文章與本次作文作對比，從而使其更加清楚自己的問題所在，清楚依據(jù)英文邏輯創(chuàng)作的文章和由中文翻譯成英文的作文的區(qū)別，引領(lǐng)他們深刻體會到英語寫作中如何更好地銜接句子，以及如何促使段落根據(jù)合理化。

2.以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)實現(xiàn)素材積累。在運用閱讀文本式寫作教學(xué)中，教師要明白只有加強(qiáng)學(xué)生對文章的分析及理解能力，學(xué)生才能夠更好地寫作，只有注重對閱讀內(nèi)容的積累，才能豐富寫作技巧及經(jīng)驗。在實際課堂上，教師可以利用教材內(nèi)容，幫助學(xué)生站在寫作角度展開文本分析，促使其根據(jù)教材主題進(jìn)行延伸性練習(xí)及寫作思維的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)“We have different looks”這一單元時，老師可以以此主題展開對學(xué)生延伸思維的鍛煉，針對“What should we do for the Olympics？”與“l(fā)ike playing soccer”這幾篇講述奧運體育運動的文章，教師可以結(jié)合該單元的其他文章，一同展開寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以再針對每一篇主題課文，找一篇相關(guān)主題的課外文章，在分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生將閱讀文本中精彩或是具有特點的句子摘抄下來。這樣既能豐富學(xué)生的閱讀量，也能提高他們舉一反三的能力，同時能幫助他們積累英語詞匯，學(xué)會獨立對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提升整體上的段落布置能力。此外，也可以根據(jù)教材文章，進(jìn)行續(xù)寫或改寫的方式，來展開寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將自己的運動經(jīng)歷或愛好寫入作文中。通過這樣的鍛煉，學(xué)生不僅能夠積累寫作經(jīng)驗，亦能強(qiáng)化對所學(xué)知識的運用能力，從而提高寫作能力。

可以說，閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，既能形成互補(bǔ)，也能融為一體，因此，以閱讀文本為基礎(chǔ)開展英語寫作教學(xué)，有助于推動學(xué)生綜合語言運用能力的提升，提高教學(xué)效果。

3.以英語文本為載體培養(yǎng)英語思維。想要進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，就要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，才能促使其創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的作文。任何一篇閱讀文本都有自己的主旨和敘事內(nèi)容，通常情況下，人們習(xí)慣于在開頭或者敘述過程中表明自己的觀點，然后以此為主題進(jìn)行寫作。這個特點在英語文本中不僅體現(xiàn)于段落和句子中，在句子的結(jié)構(gòu)上也有所體現(xiàn)。而在寫作中如果抓住了這一特點，并能很好地運用，將有助于提升學(xué)生的寫作思維，提高語境感。為此，教師要充分挖掘文本內(nèi)容，竭力營設(shè)有效的語言氛圍，繼而強(qiáng)化學(xué)生的直觀體驗。

例如，“We had a wonderful party”一文主要講述了生日聚會，教師可以讓學(xué)生模擬文章情景，一邊分析課文一邊學(xué)習(xí)其語言運用特點，從多方面訓(xùn)練他們的英語能力，激發(fā)他們的英語思維。同時，教師也可以將文本內(nèi)容做成多媒體課件，供學(xué)生觀看，視頻課件能夠進(jìn)一步為學(xué)生營造具有真實性的語境，以此鍛煉他們的聽、說、讀能力。通過模擬情境的口語練習(xí)，加之多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，促使學(xué)生更好地掌握文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高他們的英語思維，提升其寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，初中正是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)感及寫作能力的關(guān)鍵時期，而英語作為一門重要科目，教師更要傾力提高自身的教學(xué)質(zhì)量，來實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。同時，鑒于英語具備較強(qiáng)的綜合特性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求較高，涵蓋了聽說讀寫的訓(xùn)練。而寫作是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接展示學(xué)生的英語運用能力。針對這種情況，教師可以運用閱讀文本式手段，進(jìn)行全方位提高學(xué)生寫作思維及能力的教學(xué)。在具體授課中，老師要積極借助文本教學(xué)的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生掌握英語寫作的結(jié)構(gòu)和語句的連接方式，從而使其在不斷積累閱讀經(jīng)驗的同時學(xué)習(xí)寫作技能，進(jìn)而實現(xiàn)對其寫作能力的提升。總之，初中生寫作環(huán)節(jié)薄弱的問題需要引起教師的重視，教師要學(xué)會善用閱讀文本，開發(fā)學(xué)生的英語思維，繼而實現(xiàn)讀與寫的共同進(jìn)步。

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