高職會計專業(yè)實施“1+X”證書制度探析

鐘錦蘭

摘要：在新時代背景下，職業(yè)教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，一方面社會發(fā)展需要更多的基層技術人才，為高職院校提供了發(fā)展壯大的機遇;另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)職業(yè)教育與當代社會環(huán)境之間的不協(xié)調(diào)、不匹配之處越來越多，迫切需要進行新一輪的教育改革。在這篇文章中，將會以高職院校會計專業(yè)為核心出發(fā)點，在充分考慮教育實際和時代背景的前提下，系統(tǒng)性闡述我國現(xiàn)階段“1+X”證書制度中的不足之處，并在此基礎上提出切實可行的優(yōu)化改進措施。

關鍵詞：高職院校;會計;“1+X”證書

隨著教育事業(yè)日漸繁榮，各大高校也紛紛開設會計專業(yè)，在為社會輸送更高素質(zhì)會計人才的同時，也在無形之中擠壓了高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)空間。再加上職業(yè)教育會計專業(yè)起步較早，教材制定也較早，落后于時代發(fā)展，導致學歷證書的含金量下降，學生的就業(yè)競爭力衰退。在此情況下，唯有采取“1+X”證書制度，借助于“X”證書考取，才能夠為教學活動注入更多的教育價值，并使得教學內(nèi)容與社會需求高度貼合，以此提高學生的核心競爭力，為學生爭取到一個更高的職業(yè)起點。

一、現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)“1+X”證書制度中的不足之處

（一）所選取的“X”證書含金量較低

在“1+X”證書制度中，選取“X”證書的核心目的是要引入更具價值的教學內(nèi)容，并以證書的形式更加立體化的體現(xiàn)學生能力。但是在現(xiàn)階段，由于沒有做好市場調(diào)研工作，所選擇的“X”證書含金量不足，學生在踏入社會后無法獲得足夠的認可。在此情況下，學生投入了大量的時間精力去考取“X”證書，但卻沒有獲得相匹配的回報，“X”證書對學生未來求職的助力十分有限，這就使得學生考取“X”證書的積極性下降，久而久之，“1+X”證書制度必將成為“一紙空談”，職業(yè)教育也將回到過去的老路上[1]。

（二）缺乏專項技能教學人才

誠然，高職院校內(nèi)部教師大多具備十分高超的教學能力，并在漫長的教學過程中積累了足夠的教學經(jīng)驗。但是在“1+X”證書制度，“X”證書的引入，代表著教學內(nèi)容的大幅度變遷，與傳統(tǒng)教學模式存在較大差異，這就導致教師的能力素養(yǎng)與教學需求不匹配，不能夠為學生提高最佳的教學服務。眾所周知，在教學活動中，教師不僅占據(jù)主體地位，更是學生學習活動的“引導者”，教師教學能力的高低，將會在很大程度上決定教學質(zhì)量的強弱。教師能力不匹配問題，必將集中體現(xiàn)在教學質(zhì)量下降上。同時，學生考取“X”證書的難度將會被進一步加大，學生的學習積極性也會受到更大程度上的打壓。

二、高職院校會計專業(yè)優(yōu)化“1+X”證書制度的有效措施

（一）做好市場調(diào)研工作，確立“X”證書

在“1+X”證書制度中，“1”是固定不變的，是學歷證書，真正決定該教學模式成敗的，反而是緊隨而后的“X”。故而，高職院校務必要對“X”選取表達出足夠的重視程度，在具體實踐過程中，首先，應當組織教師深入到會計一線崗位，做好市場調(diào)研工作，探明當下會計行業(yè)對不同種類證書的需求，從而挑選出考取最簡單、價值最高的“X”證書;其次，要確保“X”證書考取機構的權威性，從而保障“X”證書的含金量，使其能夠成為學生職業(yè)生涯中的可靠助力;最后，要最好和“X”證書考取機構的協(xié)商工作，部分“X”證書存在考取限制，且限制條件是學生無法達標的，為了保障“1+X”證書制度穩(wěn)步推進，高職院校方面應當要求“X”證書機構為學生開辟特殊通道，從而為學生掃清“X”證書考取道路上的障礙;另外，要進一步深化校企合作，和企業(yè)協(xié)商，招聘獲得某一“X”證書的學生入職[2]。

（二）健全教學機制，構建線上線下一體化教學平臺

首先，在專業(yè)課程中，應當在緊扣教材內(nèi)容的基礎上，盡量延伸教學內(nèi)容，打通“1”和“X”之間的界限，利用課堂時間向?qū)W生初步講解“X”證書相關知識;其次，高職院校可以通過提高招聘宣傳力度、提升招聘待遇等方式，在最大程度上吸納社會閑散人才，以此來填補教師團隊的空缺，為學生“X”證書考取提供專項教師;最后，要重構教學模式，合理安排學生的學習時間，既要保障學生有足夠的時間學習專業(yè)知識，不拖累教學進度，能夠正常畢業(yè)，也要為學生留出學習“X”證書的空間，使其能夠多元化提高自身能力素養(yǎng)，在未來的就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位;另外，由于線下教學的特殊性，無論是教師團隊組建，還是教學計劃設計，都不是一朝一夕可以抵達成熟階段的，為了保障學生初期階段的學習效果，高職院?？梢栽诰W(wǎng)上收集相關學習資料，構建網(wǎng)絡學習平臺，并且考慮到網(wǎng)絡信息真假參半，應當組織教師對網(wǎng)絡學習資料進行嚴格的審查，以此保障為學生輸送最優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容[3]。

三、結(jié)語

總的來說，高職院校會計專業(yè)推行并應用“1+X”證書制度，不僅是新時代來臨的必然選擇，也是學生能力素養(yǎng)提高的核心需求。唯有如此，才能夠為職業(yè)教育注入更多的活力，使其在時代浪潮的沖擊下昂然挺立，并展現(xiàn)出旺盛的生命力，為教育事業(yè)與現(xiàn)代化建設做出更大的貢獻。但值得注意的是，“1+X”證書制度提出時間未久，尚未踏入成熟階段，在各個方面還存在一些瑕疵與缺陷，還需要進一步的打磨與完善，才能夠在更大程度上發(fā)揮出自身的優(yōu)越性。

參考文獻：

[1]胡原.高職會計專業(yè)實施1+X證書制度的思考[J].中外企業(yè)家，2020（10）：183.

[2]王曉月.高職院校會計專業(yè)實施“1+X”證書制度的意義、問題及策略探析[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2020（01）：113-114+117.

[3]陳計專.“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)課程改革探析——以《納稅實務》課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（04）：128-129.