快樂教育理念下探析小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的方法

商蘭君

摘要：在小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)是關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣具有直接的影響，教師為了積極的配合新課改的教學(xué)要求與整改策略，讓小學(xué)生的閱讀效率得到顯著地提升，教師在教學(xué)中不斷地嘗試與摸索教學(xué)方法的創(chuàng)新過程，本文以讀為閱讀根本來發(fā)揮學(xué)生閱讀熱情：各種不同教學(xué)方式的融合，讓學(xué)生通過有效地閱讀進(jìn)一步體會(huì)文本的內(nèi)涵為此做出實(shí)質(zhì)性的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

在新課程改革的語文教學(xué)中，關(guān)于閱讀的概念是：“閱讀包含對(duì)信息的查找與處理、認(rèn)知未知世界、思維的擴(kuò)展、獲取審美體會(huì)的主要捷徑。”由此語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是認(rèn)知對(duì)話、邏輯思維與價(jià)值觀的正確樹立，是與進(jìn)行綜合性語文閱讀教學(xué)密不可分的，更是教學(xué)方式的不斷整合與更新，因此教師一定要重視教學(xué)觀念與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)積極在教學(xué)工作中持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）與學(xué)生的心理發(fā)展特征結(jié)合

教師在開展語文閱讀課堂教學(xué)工作時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行掌握與了解。剛步入校園生活的低年級(jí)小學(xué)生，沒有形成良好的自我獨(dú)立思考習(xí)慣，學(xué)習(xí)的能力也相對(duì)較差，在分析文本問題時(shí)常常出現(xiàn)條理不清晰的混亂思維。教師在教學(xué)中應(yīng)選取與教材內(nèi)容相融合的游戲教學(xué)法，通過趣味性的教學(xué)讓小學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)并感受語文閱讀的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣與積極性。

比如，語文一年級(jí)的教材中《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》等大部分是內(nèi)容理解容易且具有較強(qiáng)故事性的文本素材，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)掌握其占用的課時(shí)，受小學(xué)生年齡因素的影響，他們無法長期地集中注意力，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)節(jié)奏的掌握，講授完重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容之余，同時(shí)也要合理地做好輕松愉悅的工作安排。教師可以保留自主探究與思考的空間給學(xué)生，組織小組間的討論、做游戲或角色飾演等活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與參與熱情。經(jīng)過各種環(huán)節(jié)的磨合學(xué)生都可逐漸的適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，并形成符合自身的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣給予及時(shí)的糾正與引導(dǎo)。

（二）課內(nèi)外閱讀相互滲透

課本教材的拓展與延伸主要靠課外讀物的閱讀，其包含教材節(jié)選的延伸、文學(xué)名著的閱讀以及作家作品的賞析等，能夠明顯的增加與強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累量，課外文章的閱讀具有豐富多樣化的題材，同時(shí)包含著廣泛的知識(shí)內(nèi)容，通過教師對(duì)學(xué)生選取課外閱讀圖書的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的閱讀愛好與主觀思考性得到有效的提升。在進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)工作時(shí)，教師首先應(yīng)選取出適宜學(xué)生閱讀的素材，按照學(xué)生的年齡愛好特點(diǎn)與課文內(nèi)容，為學(xué)生推選出適宜的優(yōu)秀書籍目錄，同時(shí)做好與家長的溝通，通過繪本與兒歌等故事來幫助低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀。如果在閱讀中高年級(jí)的學(xué)生遇見窘境時(shí)，家長可以及時(shí)地給予講解，為學(xué)生打造良好閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在課堂中教師可以開設(shè)讀書心得體會(huì)等不同形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行課外優(yōu)秀書目的內(nèi)容交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與閱讀

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前多數(shù)選取課前預(yù)習(xí)形式完成，但相對(duì)自主性較差的學(xué)生而言效果則非常不好。教師在語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，可以采取課文領(lǐng)讀的方法來幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的讀音與繁復(fù)字詞的認(rèn)知，讓學(xué)生可以簡單的概括文本內(nèi)容，相對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，教師可以詳細(xì)布置課前預(yù)習(xí)與課堂作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主理清文章的段落、分析作者的寫作意圖以及重點(diǎn)字詞的書寫與認(rèn)知等，通過對(duì)學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以自主的發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決相應(yīng)問題的辦法，這會(huì)比教師的講解更加深刻，同時(shí)學(xué)習(xí)的效果也更好。教師在講授文本內(nèi)容前，可以為學(xué)生提供一點(diǎn)教材內(nèi)容回顧的時(shí)間，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，推動(dòng)學(xué)生積極地讀，進(jìn)而做到同一文本的溫故而知新。

高效地提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率，能夠更加快速地提升學(xué)生的課堂閱讀質(zhì)量，因此，需要教師設(shè)立全面的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效的提升閱讀教學(xué)。

（一）科學(xué)合理的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1. 教師應(yīng)明確新課標(biāo)的教學(xué)要求，以此為基礎(chǔ)設(shè)定相關(guān)合理的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而有效的幫助與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生明確課堂閱讀的基本目標(biāo)。語文教學(xué)是以閱讀教學(xué)為核心的，能夠?qū)崿F(xiàn)課文內(nèi)容的意義。教師不僅讓學(xué)生會(huì)認(rèn)與會(huì)運(yùn)用文本中的生字，而且還要通過教材內(nèi)容讓學(xué)生感受文章的教學(xué)意境。促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的高效開展。

2. 在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的具體需求進(jìn)行設(shè)定。教學(xué)的對(duì)象是圍繞學(xué)生為主體，教學(xué)的整體工作開展以學(xué)生為中心，因此，教師應(yīng)注重考慮學(xué)生認(rèn)知的能力，將學(xué)生的實(shí)際需求與教學(xué)目標(biāo)有效融合。比如，在低年級(jí)的小學(xué)生中，主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生可以充分的認(rèn)識(shí)生字，簡單地了解常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，感受文本教材的中心思想。然而在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，就需要做出對(duì)教學(xué)目標(biāo)的提升調(diào)整，學(xué)生已可以掌握文本中作者的主要寫作意圖，運(yùn)用其出現(xiàn)的生字，可以獨(dú)立完成有關(guān)的人物與事件的描寫。

3. 教師在設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只有將閱讀教學(xué)中制訂的教學(xué)目標(biāo)細(xì)致而有層次地實(shí)施，才能更好的體現(xiàn)高效課堂閱讀教學(xué)。所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一定要具備相應(yīng)的可實(shí)踐性，不要與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。

（二）確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

1. 教師要仔細(xì)的挖掘教材內(nèi)容，推敲出準(zhǔn)確的教材文本內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，需要教師更深層的理解文本教材內(nèi)容與知識(shí)。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定具體的教學(xué)素材，從三個(gè)不同的維度制定教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，在課堂教學(xué)中不可能做到毫無疏漏，因此，在對(duì)文本內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，主要設(shè)定具體的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還需要教師精讀文章，在教學(xué)過程中認(rèn)真揣摩主要的內(nèi)容，歸納不同體裁文章的表達(dá)方法。便于學(xué)生精確的分析與歸納文本，這樣不但能夠讓學(xué)生快速理解文章的基本思想和重要的段落，又能對(duì)整體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，對(duì)主要的內(nèi)容也能進(jìn)行有效地推敲。

2. 教師可以圍繞相關(guān)的教學(xué)文章進(jìn)行具體教學(xué)情境的設(shè)定，讓閱讀教學(xué)可以達(dá)到有效性。情境能夠觸碰學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生高效地理解與體會(huì)文章知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展品讀，與學(xué)生共同跟隨文章故事情節(jié)的發(fā)展開心與難過。運(yùn)用風(fēng)趣形象的語言，讓學(xué)生融入到教學(xué)文章的氛圍中，進(jìn)而激發(fā)出隱藏的情感體驗(yàn)。教師同時(shí)還需要與學(xué)生構(gòu)建高效的互動(dòng)教學(xué)布局。經(jīng)過持續(xù)的互動(dòng)交流，讓學(xué)生的情感得到有效發(fā)展，營造融洽的情感意境，深刻感受語文閱讀教學(xué)的獨(dú)特魅力。

（三）適合的教學(xué)方式

1. 教師的教學(xué)可以依據(jù)現(xiàn)今語文閱讀的方式開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。教師首先要掌握教學(xué)的本質(zhì)目的，遵守教學(xué)的順序。將文本內(nèi)容進(jìn)行多方面的把握。比如，當(dāng)教師所教授的文本是風(fēng)景類題材時(shí)，大部分學(xué)生都未到過文章中的景點(diǎn)。那么教師自然在教學(xué)時(shí)，就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，只憑借文字的閱讀同樣也不能讓學(xué)生感受到文本所描述的景色。因此，教師可以選取直觀的教學(xué)方式，通過與信息化、多媒體相結(jié)合，為學(xué)生展示該景點(diǎn)，從主觀上幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的進(jìn)一步升華。

2. 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)文本的內(nèi)容，隨機(jī)且巧妙的進(jìn)行不同教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身具備著不斷發(fā)展與更新的階段，因此，教學(xué)氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也需要不斷地隨其發(fā)展來靈活的調(diào)整。只有通過多元化的巧妙轉(zhuǎn)換，才能實(shí)現(xiàn)語文高效閱讀教學(xué)的目標(biāo)，良好地推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。通過教學(xué)可以及時(shí)地用文字閱讀的形式學(xué)習(xí)新課程，通過事物的展示等不同形式來完成文本閱讀教學(xué)的過程，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)方式中，加深記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語

綜上所述， 語文閱讀高效教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。因此，在實(shí)際上課的時(shí)候，教師就要制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不斷優(yōu)化學(xué)生閱讀的過程，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大的提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)探究文本的中心，深刻體會(huì)到作者文章的寫作意圖，經(jīng)過概括與理解體會(huì)豐富的情感，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力與作文寫作方法，為今后綜合素質(zhì)的發(fā)展等打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而保障小學(xué)生未來人生的發(fā)展。

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