初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

孫彩玲

摘 要：閱讀是初中生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的重要途徑。在信息化時(shí)代的背景下，碎片化閱讀、快速瀏覽式閱讀在初中生群體中比較普遍。這樣的閱讀不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，久而久之會(huì)影響語文素養(yǎng)提升。群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為廣大教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.011

語文課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要課程，而閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)效果直接影響語文整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以單篇閱讀為主，群文閱讀的出現(xiàn)不僅豐富了閱讀課堂，還顯著提升了學(xué)生閱讀能力。因此，分析群文閱讀教學(xué)中存在的問題并探討有效教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)群文閱讀認(rèn)知不深刻

新課改背景下，初中語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度不斷提升，但是教師作為教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施的主體，其教學(xué)理念、教學(xué)方式均影響著教學(xué)效果。結(jié)合群文閱讀教學(xué)實(shí)際來看，部分教師對(duì)群文閱讀認(rèn)知不深刻，具體體現(xiàn)為兩方面：一方面是對(duì)群文閱讀的概念和內(nèi)涵把握不準(zhǔn)。應(yīng)試教育背景下，閱讀教學(xué)以提升成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，教學(xué)注重知識(shí)的講授，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中形成固有模式。群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，在“量”上有著顯著變化，而教師受固有思維影響對(duì)群文閱讀的理解也停留在字面意思上，進(jìn)而影響了議題的選擇和組合文本的質(zhì)量。另一方面，教師對(duì)群文閱讀教學(xué)流程的了解存在不足，在教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)方法單一的問題，并且不能很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，課堂缺乏趣味性。

（二）學(xué)生在群文閱讀中過于被動(dòng)

閱讀興趣影響著閱讀主動(dòng)性，顯然，初中生在群文閱讀課堂中較為被動(dòng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)于了解新事物有著較強(qiáng)的欲望，愿意閱讀有趣、有意義的內(nèi)容，但是在閱讀課堂上其閱讀熱情大大降低。一方面受應(yīng)試教育影響，大部分學(xué)生將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致其在閱讀時(shí)有一定的心理負(fù)擔(dān)，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，面對(duì)多篇文章更易產(chǎn)生畏難心理。另一方面，教師雖意識(shí)到尊重學(xué)生主體地位的重要性，但是在教學(xué)中總是不自覺地介入到學(xué)生的自主閱讀中，從而影響其閱讀積極性，降低閱讀興趣。初中階段的學(xué)生需要強(qiáng)化自主閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。教師應(yīng)適當(dāng)放手，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，幫助其找到閱讀的樂趣，掌握有效閱讀方法，從而促使其在日常生活和課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

（三）當(dāng)前群文閱讀資源良莠不齊

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)個(gè)體的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。信息技術(shù)的快速發(fā)展直接推動(dòng)了閱讀方式的變化，同時(shí)也拓展了閱讀渠道，豐富了教學(xué)資源。新課改以來，初中語文教師積極開展閱讀教學(xué)研究，但是在資源整合方面仍有待進(jìn)一步改善。初中階段對(duì)學(xué)生的閱讀量有著更高的要求，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀方式，尋求有效方式提高學(xué)生閱讀量。群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地選擇一些課外內(nèi)容，以此來提升學(xué)生閱讀量，促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展。但是部分文本可能存在一些問題，教師在挑選時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)，這就會(huì)影響閱讀體驗(yàn)。此外，教師還會(huì)組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集資源，但是網(wǎng)絡(luò)中的資源內(nèi)容繁雜，良莠不齊，在一定程度上會(huì)影響閱讀興趣培養(yǎng)。

（四）網(wǎng)絡(luò)閱讀影響傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣

如今，信息技術(shù)深入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人們的生活產(chǎn)生了深刻影響。新時(shí)代的初中生群體對(duì)信息技術(shù)并不陌生，甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品等熟悉程度遠(yuǎn)高于成人。大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)具有一定的依賴性，查閱資料、閱讀書籍等均通過網(wǎng)絡(luò)，并且很多學(xué)生表示電子書、有聲書等更為便利，可見紙質(zhì)閱讀觀念越來越淡薄。閱讀是讀者思考文本的過程，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本思想交流的過程，傳統(tǒng)閱讀方式雖存在不足，但也有一定的優(yōu)勢(shì)，并不能完全否定。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行耐心閱讀，有效閱讀。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略的探索

（一）注重教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力

在開展群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)樹立兩個(gè)“主體”的理念，即“教”以教師為主體，“學(xué)”以學(xué)生為主體。同時(shí)，教師還需要不斷了解、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，將有價(jià)值的內(nèi)容運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中，這就要求教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)?；诖?，學(xué)校應(yīng)注重開展教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力。一方面教師可以針對(duì)群文閱讀教學(xué)組織教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與，在理論研究與實(shí)踐探究中不斷創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)校需要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的力量，積極組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)觀念陳舊的教師接受新的教育理念、教學(xué)模式，幫助其突破固有的教學(xué)思維。教師作為“教”的主體，對(duì)群文閱讀教學(xué)效果具有直接影響，提升教師專業(yè)能力是改善群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。另一方面，教師自身必須主動(dòng)參加學(xué)校培訓(xùn)，并利用課余時(shí)間通過其他方式參加培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)往往是集中培訓(xùn)，針對(duì)性較強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高教師教學(xué)能力?？紤]到教師在平時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生，課余時(shí)間也比較緊張，所以，還可以選擇線上培訓(xùn)。線上培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于教師可以反復(fù)觀看培訓(xùn)課程，并且能夠與更多的教師進(jìn)行線上互動(dòng)交流，有助于其了解更多教學(xué)方法，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高群文閱讀有效課堂構(gòu)建能力，提升教學(xué)效果。