“教材無(wú)非是個(gè)例子”

肖麗

學(xué)者葉圣陶提出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，掌握閱讀和寫作的技巧。”在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，在閱讀中吸收各種寫作方法，并在寫作中有創(chuàng)造性地運(yùn)用，舉一反三地展開自主寫作，進(jìn)而提升讀寫綜合水平。

一、整理積累，創(chuàng)新應(yīng)用

初中階段是學(xué)生積累寫作素材的最佳階段，而閱讀是積累知識(shí)的最好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，從中積累寫作素材，并且還要融會(huì)貫通，有創(chuàng)意地將其運(yùn)用到寫作活動(dòng)中。教師要啟發(fā)學(xué)生找到各篇文章中的差異，也要看到其中的共性，運(yùn)用整合的方式積累知識(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生寫作展現(xiàn)民風(fēng)民俗和中國(guó)傳統(tǒng)文化類的作品時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》等文章，并思考如何收集素材。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章雖然體裁不同，內(nèi)容也迥異，但是都有助于學(xué)習(xí)如何積累寫作素材。《社戲》中展現(xiàn)了社戲的場(chǎng)景，同時(shí)還體現(xiàn)了民風(fēng)的淳樸;《回延安》中不僅展現(xiàn)了延安的標(biāo)志性事物，還體現(xiàn)了作者對(duì)延安的深厚情感;《安塞腰鼓》展現(xiàn)了敲擊腰鼓的氣勢(shì)，也體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)文化的自豪感。由此學(xué)生總結(jié)認(rèn)為，在收集材料的時(shí)候，不僅要收集具有代表性的材料，還要盡可能地在寫作中將自己的情感也融入進(jìn)去。此后教師安排學(xué)生寫作文化類的作品，展現(xiàn)自己對(duì)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的熱愛之情。

教師要讓學(xué)生明確，積累不是目的，運(yùn)用才是關(guān)鍵，所以在積累了寫作素材后要思考如何能在自主寫作中加以運(yùn)用，將自己的想法融入進(jìn)去，寫出新意。

二、借鑒語(yǔ)言，正向遷移

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，還要引導(dǎo)他們積極借鑒作品中的語(yǔ)言，將原文作為模仿范本，展開正向遷移的活動(dòng)?？上葟哪７略~句開始，逐步過(guò)渡到模仿段落和篇章。這樣學(xué)生就能將閱讀中掌握的語(yǔ)言逐步內(nèi)化到知識(shí)體系中，并將之應(yīng)用于實(shí)際寫作中。

學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，教師先讓學(xué)生探究文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，并展開層層遞進(jìn)的仿寫。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中父親買橘子的段落，并分析其好在哪里，嘗試仿寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品用“攀、縮、微傾”等詞匯展現(xiàn)了父親拼盡全力的狀態(tài)。學(xué)生在仿寫中寫了自己的父親蹬三輪的場(chǎng)景，加入了“頭頸一伸一縮，背部拱了起來(lái)，雙腳輪換重重地踩下去”等語(yǔ)句，表現(xiàn)出了父親拼盡全力蹬車的狀態(tài)。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落仿寫，找出文章中“我”和父親交流的場(chǎng)景，并寫一下自己在生活中和父親是如何溝通的，能否體會(huì)到父親的苦衷，是否也會(huì)嘲笑、埋怨父親。最后教師請(qǐng)學(xué)生仿寫，回憶一下自己和父親之間有沒有印象深刻的小故事，嘗試寫出對(duì)親情的感悟。這樣層層遞進(jìn)，一步步啟迪學(xué)生的思維，最終完成整篇文章的寫作的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生借鑒語(yǔ)言的時(shí)候，要讓他們層層遞進(jìn)地展開，這樣學(xué)生能逐步掌握文章的語(yǔ)言、立意、結(jié)構(gòu)和手法等。在自主寫作的時(shí)候能借鑒吸收，而不是簡(jiǎn)單地抄襲，可以寫出新意。

三、賞析結(jié)構(gòu)，調(diào)整布局

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)，看看作品是如何謀篇布局的。教師讓學(xué)生逐一分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作順序等，然后思考如何能將文章寫得脈絡(luò)分明、言之有序。

學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點(diǎn)，并思考如何借鑒利用，寫作其他的散文作品。學(xué)生先探究了作品的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，按照“盼望春天”“描繪春天”“贊美春天”的順序來(lái)寫作，尤其是在“描繪春天”的部分，分別寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨等。學(xué)生總結(jié)出這是一種總分總的寫作方法，并認(rèn)為這種方法有助于從不同的角度展現(xiàn)春天，在寫“秋天”“冬天”等相似主題的作品時(shí)，也可以借鑒這種寫作方法。此后教師又設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主仿寫，如有學(xué)生以“秋天”為題寫作，寫自己在炎熱的夏天盼望秋天到來(lái)，此后又分寫了秋天的種種景物，最后寫自己希望秋天不要走，因?yàn)樗幌Ｍ吹胶涞亩?。學(xué)生通過(guò)“盼望、贊美、不舍”這幾部分來(lái)寫作，文章脈絡(luò)清晰。

在閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生總結(jié)出了總分總等多種不同的寫作結(jié)構(gòu)，在具體寫作中，教師還讓學(xué)生思考哪些結(jié)構(gòu)適用于哪些文章主題，并開展對(duì)比寫作。久而久之，學(xué)生就能靈活設(shè)計(jì)各種不同的結(jié)構(gòu)，寫出條理清晰的作品。

四、交流主題，升華境界

要寫好作品，就要注意主題和立意，學(xué)生在寫作的時(shí)候，要么沒有深化主題，要么程式化地套用模板，強(qiáng)行讓文章變得更有深意。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本中的例子討論，看看文章如何從生活中的尋常事出發(fā)，反映一定的人生哲理。

學(xué)習(xí)《老王》的時(shí)候，教師安排讓學(xué)生分析這篇文章的主題，看看文章是如何從生活瑣事入手，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章所寫的“送冰、看病”等內(nèi)容都是生活中的瑣事，能從中看出老王雖然生活貧寒，卻有著高尚的品德。再結(jié)合文中最后一句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”進(jìn)行分析，就能發(fā)現(xiàn)作者其實(shí)并不只是想贊美老王，還想進(jìn)行自我反思。作者作為“幸運(yùn)的人”，發(fā)現(xiàn)自己在老王陷入困境的時(shí)候無(wú)法給予幫助，因此而出現(xiàn)了羞愧之心，同時(shí)還表現(xiàn)出了對(duì)特定時(shí)代的反思。在學(xué)生了解了這些后，教師安排他們圍繞生活中的人寫作，看看能從他們的身上獲得怎樣的啟迪。如有學(xué)生寫了同學(xué)之間的口角，雖然是一件小事，但是最后展現(xiàn)了對(duì)生活的思考，那就是某些人有拜金主義的想法，看不起貧困的同學(xué)，這種思想對(duì)于社會(huì)的發(fā)展不利。

利用讀寫結(jié)合的方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要在寫作前將立意內(nèi)化入自己的知識(shí)體系中。這樣他們就會(huì)在寫作前先有立意的意識(shí)，進(jìn)而寫出思想深刻的文章。

學(xué)者張志公提出要提高學(xué)生的寫作水平，還要從閱讀入手，從基本訓(xùn)練入手，閱讀教學(xué)搞得好，基本訓(xùn)練搞得好，學(xué)生就能有較好的表達(dá)能力，那么在寫作中遇到的各種問(wèn)題自然就能迎刃而解了。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材資源指導(dǎo)學(xué)生開展舉一返三的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有創(chuàng)意地模仿，從而讓寫作教學(xué)事半功倍。