推進(jìn)“三自”朗讀，提高低年段朗讀有效性

魏瓊

朗讀是兒童感知文本最直接、最有效的方式，也是培養(yǎng)兒童語感的必然路徑。本文結(jié)合低年級(jí)朗讀指導(dǎo)實(shí)踐，探索“三自”朗讀實(shí)現(xiàn)的路徑，引導(dǎo)兒童“自然”朗讀，使兒童的朗讀符合朗讀的自然規(guī)律;引領(lǐng)兒童“自主”朗讀，讓兒童做朗讀的主人;引領(lǐng)兒童“自在”朗讀，享受朗讀帶來的成就感。下面結(jié)合統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的朗讀教學(xué)，談一談“三自”朗讀的實(shí)踐路徑。

一、細(xì)化朗讀層級(jí)，遵循朗讀自然規(guī)律

兒童是朗讀的主體，兒童朗讀要做到自然，需要根據(jù)兒童朗讀的自然規(guī)律。朗讀層級(jí)可以細(xì)化為四個(gè)層級(jí)，第一層要求兒童做到正確地朗讀，第二層級(jí)要求朗讀做到流暢，第三層級(jí)要求兒童讀出感情，第四層級(jí)要求兒童讀出個(gè)性。通過四個(gè)層級(jí)的朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)兒童朗讀漸次發(fā)展，逐步提高朗讀難度。

《找春天》一課，朗讀訓(xùn)練時(shí)，我遵照自然朗讀規(guī)律，設(shè)計(jì)了以下層級(jí)的朗讀活動(dòng)：課前，自主朗讀課文，要求做到正確、流利朗讀。課堂朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，以兒童正確、流利朗讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童結(jié)合課前的朗讀感受，交流自己對(duì)文本情感的理解，探索如何讀出文本蘊(yùn)藏的情感;最后，引導(dǎo)兒童，結(jié)合自己對(duì)文本的理解，選擇個(gè)性化的朗讀方式進(jìn)行朗讀。

二、探索朗讀技巧，培養(yǎng)自主朗讀能力

《找春天》一課，遵照自然朗讀的四個(gè)層級(jí)，讓兒童進(jìn)行課堂展讀，結(jié)合兒童展讀，引導(dǎo)兒童圍繞“如何讀出文本思想情感”探究話題，探索朗讀的基本技巧。鑒于兒童的朗讀發(fā)展水平，教師可以先讓兒童結(jié)合一年級(jí)的朗讀訓(xùn)練，說說如何讀出文本的思想感情。在交流基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，突出停頓、重讀、語調(diào)、輕聲等四個(gè)重點(diǎn)。然后，圍繞四個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行專項(xiàng)朗讀技巧訓(xùn)練。

三、優(yōu)化組織形式，收獲自在閱讀喜悅

《找春天》一課，基于朗讀訓(xùn)練，教師可以采用多樣化的朗讀方式。

課前，兒童自主朗讀?？梢砸龑?dǎo)兒童采用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，并結(jié)合多媒體將自己的朗讀錄制下來。兒童借助朗讀視頻進(jìn)行自我反觀，幫助兒童收獲朗讀成就感，不斷優(yōu)化朗讀，提高課前朗讀有效性。

課堂，朗讀訓(xùn)練應(yīng)開展多樣化朗讀活動(dòng)。例如，朗讀比較展示活動(dòng)，將兒童朗讀進(jìn)行比較，通過比較朗讀，激發(fā)兒童的朗讀積極性，讓兒童在好勝心驅(qū)動(dòng)下，不斷完善朗讀。再如，合作朗讀，在兒童掌握基本朗讀技巧的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)兒童按照自愿組合的方式，開展小組朗讀比賽活動(dòng)。

課后，給兒童搭建朗誦展示平臺(tái)。課后環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)兒童與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，合作表演《找春天》朗讀，為了展示兒童的朗讀個(gè)性，可以提示兒童尋找合適的配樂，搭建朗讀背景。最后，將親子合作生成的朗讀視頻發(fā)送到班級(jí)平臺(tái)，采用點(diǎn)贊的方式，評(píng)選出“朗讀之星”。搭建展示平臺(tái)，有效積累了兒童朗讀自信心，也讓兒童享受朗讀帶來的成就感。

總之，“三自”朗讀尊重兒童朗讀認(rèn)知規(guī)律，突出兒童在朗讀中的主體性，關(guān)注兒童積極朗讀心理情緒的激發(fā)，讓低年級(jí)朗讀指導(dǎo)做到自然而然，讓兒童成為朗讀經(jīng)歷者、體驗(yàn)者和實(shí)踐者，在自在朗讀中全面提高朗讀教學(xué)有效性，讓朗讀成為一種享受。