由淺入深的語文味

田倩倩

深度學(xué)習(xí)是提高語文素養(yǎng)的一種手段，建造一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。我們要通過用課堂互動(dòng)行為強(qiáng)化語言能力的培育、想方設(shè)法幫助學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀、通過美文賞讀提升學(xué)生寫作素養(yǎng)、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。

一、深挖語文要素，結(jié)合課標(biāo)分析本課目標(biāo)

我們語文教學(xué)的指路明燈就是部編教材的語文要素和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要從深處挖掘目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)上，教有所以依，學(xué)有所憑。深度學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生課上的學(xué)習(xí)，更是教師在教學(xué)過程中挖掘的教學(xué)內(nèi)容精華的深度。

三年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元人文主題：“金秋時(shí)節(jié)”，核心語文要素：運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。 學(xué)寫日記。依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課目標(biāo)

目標(biāo)一：通過聯(lián)系上下文，換詞等方法理解“五彩繽紛”，通過做動(dòng)作，想象畫面理解“頻頻點(diǎn)頭”，通過做動(dòng)作理解“你擠我碰”。

目標(biāo)二：通過反復(fù)閱讀，找到文章從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨，從而理解“總起句”。

目標(biāo)三：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者比喻擬人的寫作手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的寫作手法。通過有感情地朗讀課文，重點(diǎn)會(huì)讀abab詞語等，從而感受秋雨，激發(fā)熱愛自然的感情。

二、注重課堂積累，結(jié)合已有知識(shí)理解課文

課本是孩子們學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要陣地，每節(jié)語文課都能不斷背誦積累并且練習(xí)，孩子們的遣詞造句能力潛移默化中能夠得到顯著提高。在其他課文的學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)主動(dòng)積累畫出課文中的好詞好句，當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，我會(huì)布置孩子們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)習(xí)慣，在課文中畫出好詞好句，并背誦，第二天在課上同桌進(jìn)行交流。只有在積累中才能實(shí)現(xiàn)更深層次的深度學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行深度開發(fā)，鞏固舊知拓展新知

教學(xué)實(shí)踐中，我們不能只注意孤立的、個(gè)別的問題解決，應(yīng)基于對(duì)教材和學(xué)情的理解，對(duì)教材進(jìn)行深度的二次開發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展所學(xué)的知識(shí)，把握思維拓展的絕佳機(jī)會(huì)。

我曾聽過一節(jié)《天鵝的故事》第二課時(shí)的公開教學(xué)，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣的四步設(shè)計(jì)令人耳目一新。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內(nèi)容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，理解作者運(yùn)用“場(chǎng)面描寫”“點(diǎn)面結(jié)合”“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學(xué)生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求都得到很好的體現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，要在學(xué)生的學(xué)中不斷挖掘新的知識(shí)，我們課堂上的“深度學(xué)習(xí)”，就是要通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生能夠?qū)W以致用。