信息化背景下語文思維課堂的構(gòu)建

陳兆宏

在信息化教學(xué)背景下，部分教師片面追求表面的“花哨”，卻忽略了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的思維訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，但無視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求，凡事必合作，合作過于追求形式，淪為“合座”。語文教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的知識、技能是不斷積累的，思維發(fā)展也是由淺入深，逐步提高的，教師以通俗易懂的語言、形象生動的實例引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，助力學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

一、精彩導(dǎo)入，啟迪思維

和諧民主的課堂氛圍是引發(fā)學(xué)生積極思維的“催化劑”，能開啟思維，引發(fā)想象，讓他們由封閉沉寂走向開放活躍，他們大膽言說，表達(dá)很多創(chuàng)見。教師要將學(xué)生視為平等交流的對象，與學(xué)生共同探索，共同成長，體驗學(xué)習(xí)的愉悅。教師要俯下身來，去主動親近學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生講述的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維回歸課堂。教師要避免將不良情緒帶入課堂，以影響活動的順利開展。教師要運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體場景，以引發(fā)情感體驗，促進(jìn)情感共鳴，促動學(xué)生的思維觸角，讓學(xué)生主動感知、理解內(nèi)容。教師將美、情、思結(jié)合起來，通過有效的活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師要分析文本，善于營造各種情境，以境促情，引發(fā)生趣，以趣促思，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的主動探求。以謎語、故事、語言等激趣，活躍學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生主動探索。如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課教學(xué)中，教者以多媒體視頻呈現(xiàn)背景：三國鼎立之際，孫權(quán)獨霸江東，大將呂蒙戰(zhàn)功卓著，曾破曹營、襲關(guān)羽、占荊州，可他有個不愛讀書的毛病，自以為是一介武夫，讀書無用。孫權(quán)是如何勸他的呢？請跟隨老師一起來學(xué)習(xí)這篇課文。信息化導(dǎo)入能勾起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生急于想知道結(jié)果，就會引發(fā)如何勸、結(jié)果如何的思考。

二、善于引說，放飛思緒

教師以媒體呈現(xiàn)場景，讓學(xué)生通過表演的方式復(fù)述課文，考查學(xué)生對文本的理解情況，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。每篇課文都會給人留下無窮的意味，需要人發(fā)揮自己的想象去“補白”，或以推測理解言外之意，或拓展延伸，感受人物身上的思維品質(zhì)，通過這樣的思維訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在《愚公移山》一課教學(xué)中，教者先讓學(xué)生初讀課文感知文本，梳理文本，記下不懂地方，然后在小組討論中解決疑惑。如仍有不懂的內(nèi)容，交由教師共同分析理解。讓學(xué)生分析愚公與智叟的言行，看其態(tài)度有何不同？同樣面對移山這件事，看法有何不同？從這里可以看出他們怎樣的形象？學(xué)生圈畫并說出愚公妻子的言行，體會她的顧慮、擔(dān)心;圈畫出智叟的言行，體會其中的譏諷、嘲笑，再讓學(xué)生開展合作交流，學(xué)生指出，愚公不“愚”，其理想遠(yuǎn)大，不懼困難，意志堅定，令人尊敬，值得我們學(xué)習(xí);智叟不“智”，目光短淺，自作聰明、畏難而止。教師要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點，要提出諸如“愚人愚嗎”“我們需不需要愚公精神”等挑戰(zhàn)性的問題引發(fā)學(xué)生討論交流，讓他們有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點。

三、誘導(dǎo)啟思，挖掘內(nèi)涵

學(xué)生存有疑惑，就會主動提問，而教師不必急于回答，要通過相機(jī)誘導(dǎo)，將思維引向深入，從而凸顯學(xué)生的智慧。大疑而大進(jìn)，小疑而小進(jìn)，學(xué)生只有具備問題意識，才能不局限于已有的結(jié)論，“打破砂鍋問到底”，在遵循事物規(guī)律的基礎(chǔ)上挖掘智慧，產(chǎn)生積極的思考。教師要將提問、表達(dá)、爭論的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)他們站在不同的角度分析、思考問題，產(chǎn)生獨到的見解。學(xué)生在尊重文本的基礎(chǔ)上，能跳出課本的局限性，使自己的思維向廣度與深度發(fā)展，產(chǎn)生對課文的質(zhì)疑，讓自己的思維能力得到提升。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要借助于多媒體構(gòu)建場景，引發(fā)學(xué)生探討交流的興趣，能增進(jìn)他們對語言知識的理解，促進(jìn)語言素養(yǎng)的提升。