低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探索

孫慧君

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重難點(diǎn)，閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、教師、作者和文本之間的交流。低學(xué)段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的見解，訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。閱讀教學(xué)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，有利于豐富低年級(jí)學(xué)生知識(shí)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則有鞏固生字詞，提高表達(dá)能力和閱讀能力的關(guān)鍵作用。

一、興趣培養(yǎng)，語(yǔ)言訓(xùn)練

學(xué)生閱讀的動(dòng)力來(lái)源于閱讀興趣，這也是學(xué)生閱讀的前提。基于此前提，教師組織閱讀教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，借助多媒體，嘗試多種教學(xué)手段，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的一系列訓(xùn)練。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的生理和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣主要有以下兩點(diǎn)：

（一）選擇學(xué)生喜愛(ài)的文本

這個(gè)年齡段的學(xué)生識(shí)字量有限，他們不可能進(jìn)行獨(dú)立自主純文字的閱讀，因此，教師需要幫助學(xué)生選擇文字量比較少的繪本或者是簡(jiǎn)短有意思的童謠兒歌。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀的情境

低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，幫助學(xué)生從自己的角度去閱讀文本，激發(fā)閱讀興趣和對(duì)書本的理解。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以激發(fā)同學(xué)們的讀書欲望。

二、選擇方式，走進(jìn)文本

教師要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，但要注意，教師的分析不能完全代替學(xué)生的觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生有更加深入的、獨(dú)特的見解，能用自己的語(yǔ)言表達(dá)看法。

（一）課前領(lǐng)讀

教師除了在課堂中領(lǐng)讀外，還可以在晨讀、午寫以及課后服務(wù)時(shí)采用這種方法。教師在領(lǐng)讀的過(guò)程中可以使用肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解閱讀文本，比較適合領(lǐng)讀的書目類型是詩(shī)歌和童謠類，而故事類的圖書則需要其他的閱讀方式。

（二）課中講讀

講讀是課堂閱讀中最普遍使用的方法。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱讀能力弱，如果整篇文章閱讀后再講解，學(xué)生往往把握不好。所以，很多時(shí)候我們都采用邊讀邊講的方式完成閱讀，使學(xué)生在閱讀中理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行問(wèn)題思考和語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解讀文本的能力，同時(shí)還可以訓(xùn)練同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種方式可以是教師提出問(wèn)題學(xué)生解答，也可以是學(xué)生復(fù)述故事。

（三）課后伴讀

伴讀是指親子閱讀。進(jìn)入小學(xué)后，很多家長(zhǎng)都不再重視這種閱讀方式。其實(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全脫離親子閱讀是很難保證閱讀質(zhì)量的。教師還是應(yīng)該跟家長(zhǎng)溝通，在家里繼續(xù)陪伴學(xué)生閱讀。這種閱讀方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣非常有用，而且還有利于課外知識(shí)的積累。比如晚上睡前15分鐘就是最佳伴讀時(shí)間，家長(zhǎng)拿起一本故事書講給學(xué)生聽，久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣，當(dāng)哪天不講時(shí)，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)要求家長(zhǎng)閱讀。

三、讀寫結(jié)合，拓展運(yùn)用

統(tǒng)編教材要求將課外閱讀納入語(yǔ)文課程，低年級(jí)教師可以通過(guò)閱讀課來(lái)實(shí)現(xiàn)，要注意在閱讀課的教學(xué)中培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮閱讀的積極作用，避免使學(xué)生產(chǎn)生反向的抵觸心理，做好學(xué)生的閱讀工作。教師可以通過(guò)一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，并推薦他們適合閱讀的童話故事等課外書，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。比如在教《小青蛙》一課后，讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)說(shuō)小青蛙的樣子，并寫一寫，引領(lǐng)同學(xué)們從書本延伸到生活，更進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深與具體內(nèi)容的聯(lián)系，這樣閱讀情境創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到效果。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生感受到閱讀素材中的情感表達(dá)，讓學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀過(guò)程中將自己對(duì)課文的情感表達(dá)出來(lái)，就會(huì)起到良好的閱讀教學(xué)效果。