對農(nóng)村中小學(xué)鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源開發(fā)利用的思考

曾大東

早在2011年，教育部就頒布了義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），其中就說明了美術(shù)課程將不再局限于學(xué)科本身，還將擴(kuò)展到與學(xué)生生活密切相關(guān)的自然、文化、社會等學(xué)科知識領(lǐng)域。同時(shí)，不少專家、學(xué)者對鄉(xiāng)土美術(shù)資源也有過研究并取得了相當(dāng)?shù)某删?。筆者試著從鄉(xiāng)土美術(shù)資源融入農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)，談兩點(diǎn)相關(guān)的思考：

一、堅(jiān)持因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)地將鄉(xiāng)土美術(shù)資源融入農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課程

1.鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)是推動農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課改的一大動力

鄉(xiāng)土美術(shù)是美術(shù)教學(xué)最直觀、最貼近社會生活的教學(xué)內(nèi)容，地方美術(shù)是存在于我們身邊生活中的藝術(shù)，是活生生的審美生活，因而鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)，既能滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，又能彌補(bǔ)國家美術(shù)課程在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的不足，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課改的發(fā)展。

2.鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的利用能促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的“跨界”融合

鄉(xiāng)土美術(shù)不僅包括民間繪畫、雕刻、工藝等形態(tài)，還與其他學(xué)科緊密聯(lián)系。如湖南多地鄉(xiāng)下的皮影與木偶形象的制作，無不體現(xiàn)著精湛的民間手工技巧;湖南本地家喻戶曉的花鼓戲面具，內(nèi)容往往來自于改編的歷史故事，等等?？梢哉f，鄉(xiāng)土美術(shù)的開發(fā)，有利于美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的相互交融，促進(jìn)其“跨界”的融合。

二、保障鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源開發(fā)利用的有效措施

1.要有一支“求真務(wù)實(shí)”的研發(fā)團(tuán)隊(duì)

鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)利用，應(yīng)有明確的方向，這就需要組建一支本土性質(zhì)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以避免走“共質(zhì)性”的路子而顧此失彼。

（1）要有明確的開發(fā)方向

這支團(tuán)隊(duì)首先要定好開發(fā)的戰(zhàn)略目標(biāo)和方向，進(jìn)而才能規(guī)劃好鄉(xiāng)土文化資源的利用，才能推廣本地區(qū)的優(yōu)秀鄉(xiāng)土藝術(shù)文化，才能主動地去做好這件事，更能掌握鄉(xiāng)土美術(shù)資源開發(fā)的進(jìn)度。

（2）要選好一位團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物

領(lǐng)軍人物是團(tuán)隊(duì)的靈魂，引導(dǎo)著團(tuán)隊(duì)的走向。開發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)資源必須要有一位當(dāng)?shù)馗咚降念I(lǐng)軍人員帶領(lǐng)，他可以是學(xué)校較有權(quán)威的美術(shù)教師，或是在當(dāng)?shù)赜休^高威望的手工藝人。其要求是這位領(lǐng)軍人物不但專業(yè)精湛，有一定的組織能力，而且對本地區(qū)的美術(shù)資源情況也相當(dāng)熟悉。這樣在調(diào)查和開發(fā)本地鄉(xiāng)土美術(shù)資源時(shí)才會更高效，并能在最短的時(shí)間內(nèi)找到團(tuán)隊(duì)所需的課程資源材料。同時(shí)，領(lǐng)軍人物的這種至關(guān)重要的作用，就好比當(dāng)下不少地區(qū)的名師工作室的首席名師，整個(gè)工作室由首席名師帶領(lǐng)，其他教師齊心合作，細(xì)化任務(wù)，最終為同一個(gè)方向的目標(biāo)而付諸實(shí)踐。

2.團(tuán)隊(duì)核心成員應(yīng)是學(xué)科內(nèi)外人員的優(yōu)化組合

鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)可以嘗試邀請其它學(xué)科的老師和民間藝人，或者是非遺傳承人、當(dāng)?shù)孛袼尊^成員、群藝館的民俗學(xué)者以及校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)成員等的加入。這樣既有利于突破美術(shù)學(xué)科框架內(nèi)的內(nèi)容，又能讓不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的交叉碰撞而擦出智慧之花，找出更多有價(jià)值且精采的教學(xué)內(nèi)容。如語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，語文學(xué)科是用文字語言來表達(dá)一幅畫面的存在，而美術(shù)學(xué)科恰恰又是用一幅畫面去述說一件事或者一個(gè)場景;再如地理老師非常熟悉本地的人文自然條件，而地區(qū)鄉(xiāng)土美術(shù)的產(chǎn)生、類型、傳承都與該區(qū)域的自然人文條件息息相關(guān)，他們會知其然也會知其所以然，等等。這說明，美術(shù)學(xué)科內(nèi)外人員的加入，可以使原有的研發(fā)團(tuán)隊(duì)更加具有兼容性，可以讓我們擁有更多的智慧與啟迪。

總之，將鄉(xiāng)土美術(shù)資源引入農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課程，對鄉(xiāng)土美術(shù)資源利用和農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說都是互惠互利的事。因此，農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)要重視對鄉(xiāng)土美術(shù)資源的開發(fā)利用，這樣既可以避免鄉(xiāng)土美術(shù)資源衰弱和消亡的命運(yùn)，也可以讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更按地氣、有親切感，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)及其教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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