技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

馬芳 李曉波 黃強

摘 要：本文通過構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，依托課程、日常管理、第二課堂及文化活動平臺，讓學校的每一個場地均能傳聲、傳情、傳教，讓校園生活的每一處細節(jié)都成為陶冶學生情趣的陣地，實現(xiàn)“一切為了學生可持續(xù)發(fā)展”的服務目標。

關鍵詞：技工院校? ? 職業(yè)素養(yǎng)? ? 課程體系

技工院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線高技能人才的重要陣地，不僅要傳授學生專業(yè)知識和技能，更承載著對學生進行職業(yè)素養(yǎng)滲透、指導學生可持續(xù)發(fā)展的重任。因此，在抓好學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系是當前技工院校教育教學改革需要研究的關鍵課題。

一、以職業(yè)素養(yǎng)引領的課程體系構(gòu)建的必要性

2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上所作的《政府工作報告》中強調(diào)，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。至此，“工匠精神”作為一種職業(yè)精神和職業(yè)信仰進入大眾視野。2017年，黨的十九大報告進一步提出建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。“培育工匠精神”的訴求由此成為國家意志和全民共識。人力資源和社會保障部印發(fā)的《技工教育“十三五”規(guī)劃》明確指出，應以立德樹人和培育工匠精神為根本，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的后備產(chǎn)業(yè)工人和高技能人才。此外，從“全國技工院校年度就業(yè)質(zhì)量分析報告”課題研究和近幾年長治技師學院年度就業(yè)質(zhì)量報告的數(shù)據(jù)分析來看，學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)核心能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為企業(yè)用人選人的重要指標。

綜上所述，構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領，以立德樹人和培育工匠精神為根本，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“全員、全方位、全過程育人”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，對培養(yǎng)高技能人才尤為重要。

二、以職業(yè)素養(yǎng)引領的課程體系構(gòu)建的思路

構(gòu)建學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系應從以下幾個方面著手。

第一，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要體現(xiàn)學生終身發(fā)展理念，教育教學過程要時刻關注學生思想品德和整體素質(zhì)的提升。

第二，校企合作是技工教育辦學的基本制度，只有校企協(xié)同共育才能更好地滿足企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的需求。

第三，“學生中心、能力本位、工學一體”一體化課程要求在強化學生專業(yè)理論和職業(yè)能力訓練的同時，更加注重其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、以職業(yè)素養(yǎng)引領的全過程育人課程體系的構(gòu)建

針對企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的需求，對職業(yè)素養(yǎng)核心內(nèi)容進行了多維度、多層面、多要素的調(diào)研和分析，以廣義的課程及形式加以呈現(xiàn)，將學生在校的各個教育教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為相應的課程模塊進行組織、實施、評價，提升學生核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

（一）核心素養(yǎng)課程是基礎

思想品德類課程。課程內(nèi)容包括中國特色社會主義理論、德育、勞動教育、工匠精神等，育人要素體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的愛國敬業(yè)、遵紀守法、誠信友善等品德。

通用職業(yè)能力課程。課程內(nèi)容包括團隊合作、人際交往、自我管理、信息處理等，育人要素體現(xiàn)在培養(yǎng)學生交流溝通、禮儀素養(yǎng)、計算機使用等能力。

（二）一體化專業(yè)課程是特色

一體化課程中“課程思政”的任務目標：在向?qū)W生傳授專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能及相關拓展知識的同時，要通過崗位調(diào)研，提取職業(yè)素養(yǎng)要素，并將其融入課程目標、內(nèi)容及評價中。按照一體化課程要求，可從崗位中提煉職業(yè)素養(yǎng)，將其轉(zhuǎn)化成學習微任務，以“任務引領、項目驅(qū)動”的模式實施教學，培養(yǎng)學生的國家意識、時代精神、職業(yè)意識、職業(yè)道德、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。

（三）人文素養(yǎng)課程是貫穿

人文素養(yǎng)課程貫穿學生在校期間教育教學全過程，并以一課、二課、社團、主題教育活動等形式呈現(xiàn)。

基本素養(yǎng)知識。包括與專業(yè)人才培養(yǎng)相適應的公共文化知識、職業(yè)指導、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等課程。

開學教育。每學期的第一周為開學教育，內(nèi)容包括軍訓、主題班會（社會實踐匯報）、安全教育、本學期課程解讀、行為養(yǎng)成教育等。

早課程。包括晨練、軍訓、禮儀訓練、經(jīng)典誦讀、校園一日行為規(guī)范等。

人文素養(yǎng)。包括音樂鑒賞、書法藝術、美學、人文修養(yǎng)、挫折教育等。

教育教學性團體活動。包括校園文化藝術節(jié)、技能節(jié)、運動會、社會實踐活動、社團活動等。

創(chuàng)新實踐課程。主要通過企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)意識等。

學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需遵循“思想教育—行為養(yǎng)成—能力內(nèi)化”的思路，核心培育內(nèi)容以廣泛的課程概念貫穿教育教學全過程，將學生在校的各個教育教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為相應的課程模塊，對應職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)技能課程、日常管理和第二課堂課程，三位一體實現(xiàn)全方位培養(yǎng)。

四、課程實施建議

第一，充分認識在專業(yè)技能課中融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的重要性，能更好、更有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，在教學中，教師除具備職業(yè)素養(yǎng)外，還需具備所授專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)和組織實施能力、企業(yè)實踐經(jīng)驗。在職業(yè)環(huán)境方面，學校要構(gòu)建和工作崗位相符合的訓練中心和凸顯企業(yè)文化的校園文化，為職業(yè)素養(yǎng)培育創(chuàng)造條件。

第三，緊緊圍繞“有思想守信念、懂技術會創(chuàng)新、敢擔當講奉獻”的新時代技能人才培養(yǎng)目標，靈活開展工匠精神、心理健康、職業(yè)發(fā)展等專題教學，并在全教學周期內(nèi)合理分配課時。

第四，在頂崗實習期間，學生應了解企業(yè)文化，執(zhí)行企業(yè)制度，踐行社會主義核心價值觀、工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，并加強與企業(yè)的溝通與反饋。

第五，職業(yè)素養(yǎng)培育是漸進的過程，宜采用過程與發(fā)展相結(jié)合的評價模式，選用合適的評價模型，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系，以正確的評價方法有序?qū)嵤┰u價。

（作者單位：長治技師學院）