翻轉(zhuǎn)課堂在中職市場營銷課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

秦燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，統(tǒng)籌兼顧教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆。本文基于雨課堂在線平臺，闡述了如何從課前、課中、課后三個階段，構(gòu)建中職市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體做法，以期為中職課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ? 中職? ? 市場營銷? ? 應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中職課堂的意義

（一）有利于推進中職信息化教學(xué)發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容脫離崗位實際需求、課堂教學(xué)方式陳舊落后、教師信息化教學(xué)能力偏低等問題阻礙著中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，就要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行課堂教學(xué)改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入中職課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，注重學(xué)生個性化發(fā)展。通過雨課堂在線平臺構(gòu)建線上線下信息化教學(xué)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式。課前，學(xué)生通過在線平臺自主學(xué)習(xí)教學(xué)資料、提交測試題。教師根據(jù)在線平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實施個性化教學(xué)和精準教學(xué)。課中，采用小組合作、頭腦風暴、辯論等靈活多變的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間，以培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通及思辨能力。

（三）有利于實施分層教學(xué)、因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了分層教學(xué)理念，可以兼顧學(xué)生的個性化差異。在面對面課堂教學(xué)中，集中解決學(xué)生存在的共性問題，對個別學(xué)生的問題進行一對一個性化輔導(dǎo)、針對性點撥。分層教學(xué)可以有效兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，縮小學(xué)生之間的差距，突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

二、中職市場營銷課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一落后

市場營銷是一門實踐性很強的課程，要求中職學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R運用到營銷實踐當中。而目前中職市場營銷課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地接受專業(yè)知識，這樣的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以提高學(xué)生的營銷實踐能力。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，再加上市場營銷專業(yè)知識晦澀難懂、教師教學(xué)方法單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時部分學(xué)生對市場營銷專業(yè)缺乏認知，對未來的職業(yè)發(fā)展也沒有明確的規(guī)劃，進而對市場營銷課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情。

（三）教學(xué)評價方式單一

中職課堂評價仍以單一的終結(jié)性評價為主，以考試測評成績作為學(xué)生的主要評價標準，對學(xué)生實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程的評價欠缺。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)勞動者和專門人才，學(xué)生評價方式應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)能力相結(jié)合。應(yīng)采取多角度、多主體的評價方式，將評價貫穿在整個教學(xué)活動過程中，關(guān)注學(xué)生的每一次進步和成長。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職市場營銷課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前階段

課前，教師對學(xué)情、課程教學(xué)目標及學(xué)生特點進行分析，然后將遴選的優(yōu)質(zhì)在線視頻資源、課前練習(xí)題和“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”上傳至雨課堂平臺。學(xué)生登錄雨課堂平臺瀏覽學(xué)習(xí)資源，根據(jù)“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”自主觀看教學(xué)視頻，在未正式上課之前實現(xiàn)知識的第一次內(nèi)化，自主構(gòu)建知識框架體系。教師也可以通過智慧化教學(xué)平臺在線采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為提高線下教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)策略提供條件。

（二）課堂教學(xué)階段

課中，教師是課堂活動的組織者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師按照學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和自愿原則給學(xué)生分組，保證“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。學(xué)生以小組為單位進行自學(xué)，教師對學(xué)生自學(xué)中存在的共性問題、章節(jié)重難點予以解答，幫助學(xué)生進一步建構(gòu)和深化知識。教師要創(chuàng)設(shè)辯論賽、情境教學(xué)等參與式課堂，鼓勵每一位學(xué)生參與到課堂活動中，并在課堂活動中找到自己的角色定位。在學(xué)生小組合作過程中，教師根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。之后，每個小組派出代表進行匯報，展示小組學(xué)習(xí)成果，然后進行組內(nèi)互評、教師點評，以幫助學(xué)生進行自我反思。

（三）課后階段

課堂教學(xué)任務(wù)的完成并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)可以到此結(jié)束。課后階段主要是幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的鞏固遷移，教師發(fā)布課后習(xí)題，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，達到舉一反三的目的。對仍然存在疑惑的知識點，學(xué)生可以再次回看教學(xué)視頻，進行知識補救，彌補不能再次回到實體課堂的缺陷。教師在線查看課后習(xí)題完成情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋和評價。教師要及時進行教學(xué)反思，搜集學(xué)生反饋意見，改進教學(xué)方式，為下次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展夯實基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生參與課堂活動的熱情和積極性。在中職市場營銷課程教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，突出了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，通過學(xué)生課前自學(xué)，課堂采用項目教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生對市場營銷專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。當然，新型教學(xué)模式的引進，需要教師做好基礎(chǔ)工作，例如教師應(yīng)具備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力，選擇適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)資源，做好課程設(shè)計，組織好課堂教學(xué)活動等。中職應(yīng)該把握改革發(fā)展機遇，積極推動翻轉(zhuǎn)課堂進校園，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

王婭蘭.中職教育學(xué)生綜合能力“四位一體”評價法理論研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019，48（3）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）