積硅步以至千里

周麗華

【摘要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、運(yùn)用祖國的語言文字，并且豐富、積累語言，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。文章認(rèn)為要讓學(xué)生積累語言，活學(xué)活用，就要充分利用教材開啟閱讀之門，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中開辟積累之徑，在語文綜合實(shí)踐活動中體悟積累之樂，不斷提升語文積累的效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文教學(xué);語言積累

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、運(yùn)用祖國的語言文字，并且豐富、積累語言，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。如何在低段的語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字并學(xué)會積累語言，一步一個腳印地做好低段學(xué)生語言積累的工作，筆者也進(jìn)行一些嘗試，與大家一起分享。

一、充分利用教材開啟積累之門

（一）重視詞語，分散積累

統(tǒng)編版低段語文教材中的詞語，除了在“詞語表”里有集中出現(xiàn)，還在每組的識字課中、閱讀課文后以及語文園地這些板塊中分散呈現(xiàn)。例如，一年級上冊教材中，僅僅在“漢語拼音”這一板塊的畫面上、課后習(xí)題中，還有語文園地里，就呈現(xiàn)了20個詞語。此外，在識字課文、閱讀課文中又滲透了詞語176組。這些詞語呈現(xiàn)方式各不相同，積累途徑也自然不同。

1.在課文后以“我會認(rèn)”的方式呈現(xiàn)的，如，一年級上冊漢語拼音的“復(fù)習(xí)三”中就有一題“我會認(rèn)”，里面安排了這樣3組詞語：第一排是爸爸、媽媽、哥哥、弟弟;第二排是小雞、小魚、河馬、水牛;第三排是讀書、畫畫、騎車、洗衣服。這些詞語的編排非常有規(guī)律，像第一組的4個詞語與家庭成員有關(guān);第二組的4個詞語都是有關(guān)動物的名稱;第三組的4個詞語都是有關(guān)做的一些事情。關(guān)于這些詞，我們在引導(dǎo)孩子會認(rèn)會讀的同時還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)刈尯⒆诱f說他們發(fā)現(xiàn)了什么并找出規(guī)律，再照樣子補(bǔ)充幾個，請孩子用其中的詞語說一句話等方式幫助學(xué)生理解詞義，從而有效地訓(xùn)練他們的語言。

2.以“讀讀說說”的形式呈現(xiàn)，如，統(tǒng)編版一年級上冊教材的第5課《爺爺和小樹》，課后就有這樣一題“讀讀說說”：暖和的衣裳? 暖和的（） 綠色的小傘? 綠色的（） 漂亮的衣服? ?漂亮的（） 雪白的云朵? ?雪白的（）。筆者在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，先指導(dǎo)學(xué)生感知短語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再讓學(xué)生學(xué)著把短語補(bǔ)充完整，使學(xué)生在練習(xí)的過程中積累這一類的詞組。

（二）利用“日積月累”，豐富積累

“日積月累”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的一個重要組成部分，對學(xué)生的語言積累和發(fā)展有著舉足輕重的作用，旨在“豐富學(xué)生的語言積累”，有效地促進(jìn)學(xué)生“語文素養(yǎng)”提高。

1.積累富含表現(xiàn)力的詞語

教材中一些刻畫人物、描寫自然環(huán)境的詞……在學(xué)了以后就及時摘錄。如二年級上冊“語文園地”中要求積累一些帶有數(shù)字的成語，筆者在教學(xué)時先出示成語，讓學(xué)生們自己填一填：一本正經(jīng)、二話不說、三心二意、四面八方……這些成語對于大多數(shù)學(xué)生來說都是第一次接觸到的，他們覺得很有意思，繼而會發(fā)現(xiàn)成語里都含有數(shù)字，并且開頭一個字恰好是從一到十，很有趣。筆者喜歡在學(xué)生認(rèn)讀這些詞之后緊接著提問：你還能說出幾個帶數(shù)字的成語么？通過提問幫助學(xué)生及時積累，而且效果還更好了。

2.讀背饒有趣味的美文佳句

統(tǒng)編版教材的每一組課文里都安排了一個園地，而園地里幾乎都有一題妙語佳句，老師可在誦讀的基礎(chǔ)上，對部分難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，但不必要求學(xué)生一定要透徹理解。如統(tǒng)編版教材二年級下冊語文園地五的“日積月累”板塊就是節(jié)氣歌。教學(xué)時，我們不但積累了這一知識點(diǎn)，還拓展了二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)、與人民生活的相關(guān)知識。待學(xué)生了解這些知識后，我們再聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的民俗，想想我們這里冬至有哪些習(xí)俗。由此及彼，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了相關(guān)的知識，更是有效地利用教學(xué)資源，讓學(xué)生的積累變得更厚實(shí)。

二、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐中開辟積累之徑

（一）在品味中理解積累

讀乃是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，只有讀多了，讀熟了，才能加深對課文內(nèi)容的理解，也只有讀懂了才能內(nèi)化，才會讀有所值，讀有所得，從而達(dá)到有效積累語言的目的。如，在教學(xué)二年級上冊第8課《難忘的一天》時，當(dāng)學(xué)生對文中“慈祥”“和藹可親”這兩詞的意思懵懵懂懂時，筆者不急著解釋意思，而是先告訴他們“慈祥”這個詞是專門用來形容老年人很親切的，想想我們家里的爺爺奶奶，外公外婆，他們平時跟咱們說話時態(tài)度都是怎么樣的？然后再問他們鄧爺爺是誰？他可是我們尊敬的國家領(lǐng)導(dǎo)人之一， 一般老百姓可不是想見就能見到的。今天，鄧爺爺就來到“我”的眼前，而且此刻的神情就像我們的親爺爺一樣，這樣親切，這樣友好，我們就用“慈祥”這個詞來形容他。再結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生帶著理解再讀句子，這樣孩子們也會領(lǐng)悟得到。

（二）在誦讀中欣賞積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)習(xí)語文若想厚積薄發(fā)，就需要日常積累。如二年級上冊《北京》這一課，第三自然段是這樣描寫的：“北京有許多又寬又長的柏油馬路。道路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開。各種車輛在橋上橋下來來往往，川流不息?！倍嗝疵赖木渥樱嗝簇S富的詞語！筆者在教學(xué)時，就指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫面， 邊讀邊品悟語言文字，在讀中自然而然地積累語言。

（三）在運(yùn)用中深化積累

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！敝挥谐种院?，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的語文素質(zhì)才能得到提高，這正是新課程所要達(dá)到的，也是每位語文老師所追求的。就讓我們一起尋找提高語文素養(yǎng)的“源頭活水”，讓我們的學(xué)生在積累、運(yùn)用中享受學(xué)習(xí)語文的樂趣吧！在我們的教材中，總是留有適合遷移的練習(xí)點(diǎn)或令人思考的空白處。例如二年級上冊的課文《假如》，文章最后一小節(jié)出現(xiàn)了一處省略號，這串省略號就是非常好的創(chuàng)作點(diǎn)。筆者先讓學(xué)生說話練習(xí)，然后在充分展開說話的基礎(chǔ)上，抓住這個省略號仿寫創(chuàng)作詩歌，讓學(xué)生們在有意思的練習(xí)中很好地積累了語句。

三、綜合實(shí)踐課中體驗(yàn)積累之樂

生活是最好的教材，引領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷生活，在生活中關(guān)注積累，能很有效地催化學(xué)生的語言積累。

（一）豐富生活體驗(yàn)強(qiáng)化積累

現(xiàn)在的孩子遠(yuǎn)離生活，往往是積累了許多描寫春天的詞語卻又不會用，如“百花盛開、鳥語花香”等，然而又有幾個學(xué)生能真切地去大自然里欣賞過春天的繽紛，去靜心傾聽過鳥兒的鳴叫，用心去感受過春風(fēng)的柔情……沒有了對生活的親身感受，又怎能觸摸到詞語所包含的溫度？因此，我們要從低年級開始，積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，帶學(xué)生去感受生活。只有生活豐富了，語言表達(dá)才會有源頭。如統(tǒng)編版語文教材一年級下冊的第一組課文，單元主題是圍繞“多彩的春天”來編排的。在學(xué)完這組課文后我們可以帶學(xué)生去觀察校園，請家長帶孩子走進(jìn)大自然，尋找春天，把“我看到的春天”說給伙伴聽，說的時候要按照一定的句式說清楚，可以是一句話、一首詩，一段話;也可以把“我聽到的春天”介紹給小伙伴，和同伴一起模擬自己聽到的春天的聲音，談?wù)勛约旱母惺?或者還可以畫一畫“美麗的春天”。學(xué)生在自由的感受和體驗(yàn)中，用自己的視覺、觸覺解讀了春天，同時又能夠不知不覺地積累了很多知識。

（二）“漂流日記”中出版積累

本學(xué)期在學(xué)完拼音后，筆者要求全班同學(xué)每人準(zhǔn)備一個本子作為積累之用，并為自己的積累本取名“浪花一朵朵”。筆者要求每個孩子每天都要把新學(xué)的詞、詞組、一個好句子，或者是創(chuàng)編的兒歌摘抄在積累本上，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)完了拼音，一旦遇到不會寫的字就讓他們先用拼音摘抄。孩子們忙得不亦樂乎，每天晨誦時筆者再讓他們讀讀這些積累的詞語、句子，以更快地積累語言、發(fā)展語言。

其實(shí)說到底，積累還是要經(jīng)過內(nèi)化之后才能夠運(yùn)用，寫日記是孩子們運(yùn)用的其中一條途徑。因?yàn)槭堑湍昙壓⒆?，筆者怕寫日記會成為孩子們的一種負(fù)擔(dān)，所以從不要求他們一定要寫多少字?jǐn)?shù)，一定要寫規(guī)定的內(nèi)容，只是借鑒了寫日記的形式，讓他們輪流著傳遞著寫“漂流日記”，只要把自己想要說的話寫出來就可以了。孩子們每天交上來的日記都會讓筆者忍俊不禁，而且筆者都會認(rèn)真批改，最重要的是每一次筆者都會繪聲繪色地把同學(xué)們寫的句子讀給大家聽，如果讀到精彩部分，就將其張貼在學(xué)習(xí)園地板塊，課間讓同學(xué)們賞讀或者評頭論足，激發(fā)被選者的光榮感。一學(xué)期下來，筆者把孩子們的得意之作收編成集，人手一冊，讓孩子拿到自己的作文集，要求他們繪聲繪色地朗讀。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河?！狈e累真是一個既長期又多元化的過程。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還是從引導(dǎo)“積累”開始吧 ！因?yàn)橹挥泻穹e才能薄發(fā)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]魏春峰.正確認(rèn)識語文積累——對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積累”的解讀[J].小學(xué)語文教師，2002（06）：7-9.

[3]宗守詠.論語文積累[M].人民教育出版社，2001.