小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

周蛟

【摘要】認(rèn)識(shí)與理解漢字是閱讀和寫作的根本，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。然而，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，他們身心發(fā)展不夠成熟，在面對(duì)一些較難的漢字時(shí)經(jīng)常手足無(wú)措。這時(shí)，教師可以依托小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)以及對(duì)直觀印象比較敏感的特點(diǎn)，對(duì)情境化教學(xué)予以運(yùn)用，從而使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境化;識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文閱讀還是寫作，都是以學(xué)生具有識(shí)字能力為基礎(chǔ)的，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題，比如對(duì)文章內(nèi)容無(wú)法正確理解、原本組織好的語(yǔ)言無(wú)法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)等，都是學(xué)生積累字詞較少導(dǎo)致的。所以，在新課改深入實(shí)施的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，加大對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視力度，積極探求新的教學(xué)方法，提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。情境化課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、降低學(xué)習(xí)難度等方面具有突出作用，教師可以通過(guò)情境化課堂識(shí)字方式的運(yùn)用提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的相關(guān)概述

（一）情境化課堂定義

情境化課堂，就是在情境化教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境化課堂時(shí)需要明確本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣愛好以及認(rèn)知水平實(shí)施情境化教學(xué)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境化課堂還要注重引入真實(shí)事件或者能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的事件，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)，由此激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，并促使其快速進(jìn)入到情境化學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

情境化課堂識(shí)字教學(xué)的實(shí)施具有不可忽視的意義。第一，可以提升學(xué)生識(shí)字的積極性。情境化課堂的實(shí)施可以將學(xué)生迅速拉入教學(xué)情境當(dāng)中，這樣學(xué)生的注意力和參與度都較高。同時(shí)，由于情境化課堂識(shí)字教學(xué)與以往灌輸式教學(xué)方式大不相同，學(xué)生的興趣高漲，識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性也較高。第二，學(xué)生的思考能力得以提升。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的思維會(huì)受到禁錮，思考能力的提升也會(huì)受到制約。而情境化課堂教學(xué)方法可以使學(xué)生的主體地位得到尊重，既滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，又促進(jìn)了學(xué)生思考能力的提升。此外，情境化課堂識(shí)字教學(xué)能夠?qū)⒂须y度的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也被控制在合理的范圍內(nèi)，對(duì)維護(hù)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的熱情及漢字學(xué)習(xí)能力提升都具有積極作用[1]。

（二）情境化課堂教學(xué)的基本流程

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境化課堂教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，便于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，同時(shí)也能夠提升教師的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。其基本流程如下：首先，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格特征及認(rèn)知水平，并注意與實(shí)際生活的聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求相契合，賦予教學(xué)活動(dòng)更多的趣味性;其次，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境化課堂教學(xué)過(guò)程中要對(duì)漢字重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行明確并重點(diǎn)講述，要預(yù)留出自學(xué)時(shí)間讓學(xué)生更好地把握漢字的形、音、義，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)漢字;最后，在情境化課堂當(dāng)中教師要給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一是能夠保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)地鞏固和拓展，二是能夠?yàn)閷W(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到日常生活中提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）借助角色扮演，合理構(gòu)建情境

依托角色扮演的方式構(gòu)建教學(xué)情境賦予了教學(xué)情境更多的生動(dòng)性和趣味性。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演也能夠提升教學(xué)效果[2]。以一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課為例，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，接著讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演。而對(duì)于“壁”這一生字，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在偏旁上，讓學(xué)生表演在全都是土的墻角上捉蚊子的動(dòng)作，通過(guò)演繹讓學(xué)生自然聯(lián)想到“壁”是土字旁。學(xué)生在扮演的過(guò)程中也能體會(huì)到角色扮演的樂(lè)趣。又如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》課文時(shí)，“喝”字是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的生字，這時(shí)教師可以讓學(xué)生表演張開嘴巴喝水的動(dòng)作。通過(guò)表演與觀看，學(xué)生對(duì)“喝”字產(chǎn)生了更感性的認(rèn)知，既增強(qiáng)了對(duì)“喝”字的記憶，也提升了識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。最后，教師還要對(duì)學(xué)生的角色表演進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生合理的鼓勵(lì)與肯定，提升學(xué)生識(shí)字的信心。

（二）采用多媒體教學(xué)法，為游戲識(shí)字助力

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲較為喜愛，參與積極性也較高，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的這一特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織開展識(shí)字游戲。以《升國(guó)旗》這一課為例，此課需要學(xué)生掌握“睡”“那”“海”“真”等多個(gè)生字，為了幫助學(xué)生更好地掌握，教師可以引入學(xué)生十分喜愛的多媒體設(shè)備，為識(shí)字教學(xué)活動(dòng)助力。首先，教師可以將提前找好的小女孩睡不著的圖片利用幻燈片播放出來(lái)，讓學(xué)生思考，為什么小女孩會(huì)睡不著？其次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中找出帶有“睡”字的句子，并將“睡”字展示出來(lái)，利用偏旁表義的方法讓學(xué)生了解到“目”字旁的字大多與眼睛有關(guān)。再次，教師繼續(xù)呈現(xiàn)有關(guān)“睡”的詞語(yǔ)的圖片，加深學(xué)生對(duì)“睡”的認(rèn)識(shí)。最后，開展摘字卡的游戲。讓學(xué)生從掛有多張字卡的“樹上”找到“睡”字，鞏固對(duì)“睡”字的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多媒體展示和摘字卡游戲?qū)W生真正實(shí)現(xiàn)了識(shí)字和用字的結(jié)合，也只有在識(shí)字環(huán)節(jié)做得扎實(shí)，為學(xué)生提供生字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生的識(shí)字效率。此外，由于游戲的引入，學(xué)生識(shí)字興趣和自信心也得到了提升，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與記憶奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）善用造字原則，建構(gòu)音、形、義于一體的情境

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師還要著力構(gòu)建集音、形、義于一體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行理解與掌握[3]。以簡(jiǎn)單的“人”“木”“田”“口”幾個(gè)字為例，教師在講述時(shí)可以借助講故事的方式構(gòu)建故事情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。例如“田”字，首先，教師可以詢問(wèn)學(xué)生看到田字的感受，描述一下“田”的樣子。接著，讓學(xué)生自己對(duì)照著寫一寫。最后，在學(xué)生簡(jiǎn)單的仿寫之后，教師可以對(duì)字形進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，田最開始的意思就是方形的土塊，你們看它像不像一塊地呢？把一塊地分成幾塊，你一塊，我一塊，這就是田字……”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)田字的字形印象會(huì)更深刻。對(duì)漢字的研究可知，許多漢字的構(gòu)成主要有兩個(gè)部分，即聲旁和形旁，也就是我們經(jīng)常提到的“象形字”和“會(huì)意字”。而會(huì)意和形聲則是較為常用的造字方法，占所有漢字的90%左右。以“渴”和“打”為例，突出形旁，教師要重點(diǎn)向?qū)W生講述“渴”與水有關(guān)，“打”與手、動(dòng)作相關(guān)。這樣通過(guò)教師的講述，學(xué)生理解字義也會(huì)更加簡(jiǎn)單，記憶得到增強(qiáng)。而在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中引入故事情境，遵循了學(xué)生的理解記憶規(guī)律，學(xué)生對(duì)于生字的印象也會(huì)更加深刻。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提升識(shí)字效果

小學(xué)生具有求知欲望和表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特征[4]，將其置于動(dòng)態(tài)的環(huán)境下更利于他們接收知識(shí)。所以教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)要對(duì)課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展這一特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，并著重構(gòu)建互動(dòng)情境，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)良好的互動(dòng)氛圍也有利于生生、師生間的溝通與交流，對(duì)教師更好地了解學(xué)生知識(shí)掌握情況也大有裨益?；?dòng)化情境尊重了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究。分組教學(xué)是學(xué)生互動(dòng)的有效方式，教師可以借助此種互動(dòng)情境來(lái)提升識(shí)字教學(xué)效果。具體來(lái)講，首先，教師要對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，接著為每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)盒子，盒子里裝了偏旁和獨(dú)體字卡片。然后，教師讓每個(gè)小組根據(jù)提供的卡片內(nèi)容進(jìn)行組字，看哪個(gè)小組組出來(lái)的字最多，并由該小組說(shuō)出這些組好的字念什么，其他小組負(fù)責(zé)監(jiān)督。此方式促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生一方面鞏固了知識(shí)，另一方面在組字、監(jiān)督的過(guò)程中也強(qiáng)化了對(duì)生字的記憶與理解。

總而言之，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，識(shí)字能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們?cè)陂_展日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將識(shí)字教學(xué)工作作為關(guān)鍵任務(wù)來(lái)對(duì)待，并通過(guò)多樣化教學(xué)方式的運(yùn)用打破固有教學(xué)模式的束縛，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上提升識(shí)字教學(xué)效率。此外，除了對(duì)識(shí)字教學(xué)方式進(jìn)行研究，我們還要對(duì)以往識(shí)字教學(xué)中存在的不足有客觀的認(rèn)識(shí)，在結(jié)合小學(xué)生心理特征和興趣愛好的基礎(chǔ)上，努力激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和熱情，確保識(shí)字教學(xué)的意義得到充分彰顯。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]朱貞運(yùn).構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)方法的策略研究[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：105+107.