強化表演式課堂，優(yōu)化語文課堂教學

蘇培賢

摘? 要：教師在開展教學活動的過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學情境，扮演著不同的人物角色和情境角色。講臺上的教師儼然變成了掌握七十二變的孫悟空，或為聲情并茂的演說家;或為激情澎湃的助威者;抑或為皓首蒼顏的老奶奶。在課堂教學過程中，教師應當在扮演好教學組織者和引導者的前提下，通過聲音、面部表情、肢體語言等方面的立體式表演， 夸大教學內(nèi)容的情景性，來吸引學生注意力，引發(fā)興趣，積極參與教學互動，以此達到優(yōu)化語文課堂教學的目的。

關(guān)鍵詞：表演式教學;小學語文;課堂教學

一、表演式教學的概念及必要性

師者傳道授業(yè)解惑也。古往今來，人們總是把教師的職能放在首位，學生學習好是因為老師教得好。淡化了學生學習的主動性以及師生雙向交流對于教學成果的推動。教師和學生作為課堂的雙主角，雖然在近年來的新課改推動下，將課堂逐步還給學生，但是教育依舊需要思維的溝通和靈感的迸發(fā)，需要相互尊重和有質(zhì)感的對話，才能達到不斷修正、不斷進益的目的。

李政濤教授認為教學生活中的諸多行為都具有表演性，當進入表演者、表演文本（角色及其行為）、觀看者的關(guān)系時，作為這些行為發(fā)生的場所，學校的性質(zhì)和功能就必須重新認識。將學校命名為“學校劇場”或“教育表演場”。搭建師生雙向交流的橋梁并將其強化，這就需要將課堂打造成一個劇場，師生都成為演員與觀眾來進行表演式教學。結(jié)合戲劇表演學，表演式教學是在課堂教學中，教師運用自身的理解力、觀察力、想象力、感應力和表現(xiàn)力，通過對聲音、語言、形體以及面部表情的特殊加工，運用夸張的方法下進行角色塑造和表演。表演式教學中，教師不但通過變化多樣的聲音語調(diào)、豐富的面部表情和肢體語言來吸引學生注意力，而且還積極帶動學生進行學習先參與后模仿，達到“在學中做，在做中學，樂中做，樂中學”的效果。

有趣的表演式教學對于自主學習能力較差，注意力不易集中等特點的大部分小學生作用很大。興趣的前提在于引發(fā)學生的好奇心。本人在鄉(xiāng)村小學語文教學中從教多年，對學生的年齡特征、心理特征、學習習慣都有一定的了解。鄉(xiāng)村孩子見識有一定的局限，加上家長認知也受到限制，家庭經(jīng)濟狀況也不允許，留守兒童特別多，長期由爺爺奶奶或外公外婆的監(jiān)管，這些老年人溺愛的成分重，家長對孩子的要求也不高，學生也不自覺，有些放縱自己。學生起步晚、零基礎(chǔ)、語言環(huán)境簡單等諸多問題都為教師在語文教學的道路上設(shè)置了一個個巨大的路障。因此，可用課堂表演的教學形式抓住學生的眼球，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生積極模仿，在表演中相互配合、相互協(xié)作，形成教授者與接受者都相互吸引而產(chǎn)生快感的交流過程，由此誕生理想的課堂教學效果。

二、表演式教學對老師及學生的影響

（一）推動教師職業(yè)素質(zhì)提升，豐富教師形象

目前在鄉(xiāng)村小學從事語文教學的教師，很大部分都在同時進行不同學科的教學，在學科專業(yè)知識、語文學科教學觀念以及文化意識上同科班出身的專業(yè)教師具備一定的差距。鄉(xiāng)村語文教師，在課堂上呈現(xiàn)的教師形象更多的是課本知識的傳播者，忽視了跨文化意識的輸出，甚至可以說語文教師自身也是欠缺跨文化意識和內(nèi)涵。除此之外，多重教學任務(wù)導致教師教學重心出現(xiàn)偏差，主要教學科目常常是嘔心瀝血，次要教學科目就按時完成教學任務(wù)即可，也沒有主觀能動地去積極鍛煉自己，提升副科專業(yè)能力。新媒體時代，知識海量呈現(xiàn)學生對知識溯源有千萬選擇。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、便捷性和專業(yè)性讓學生的“線上”學習充滿趣味，學習勁頭也高。“線下”正統(tǒng)教學與之相比，教師形象千篇一律;教學形式乏善可陳;教學能力相差甚遠。在內(nèi)憂外患的夾擊之下，鄉(xiāng)村小學語文教師要想在夾縫中突出重圍，就不得不想方設(shè)法通過閱讀專業(yè)書籍、參加教學能力培訓等形式自發(fā)地提升自我。表演式教學首先要求教師放下課本，將教學內(nèi)容了然于心，進行“脫稿”教學。然后教師需要像一位演員一樣，通過聲音（主要是指語氣和語調(diào)）、面部表情和肢體動作對教學內(nèi)容和教學情感進行傳遞、感染與同化，以達到師生共情的效果。

（二）豐富教學形式，增加課堂雙向互動性

日常教學中，部分教師通常站在三尺講臺上，一成不變地按本宣科或者通篇按照PPT的思路進行教學演講，這種習慣性的“定點”教學導致課堂上的師生互動拘泥，形式簡易、死板。長此以往，毫無生氣的教學工作將會迫使教師與學生距離感增加，課堂趣味性匱乏。形成類似于教師自顧自地講，學生自顧自地玩的生硬局面。結(jié)合小學生學習注意力不易集中，思維渙散、不穩(wěn)定的特點，以及鄉(xiāng)村小學語文教學實際情況，對于現(xiàn)行工作的開展來說是個嚴峻的挑戰(zhàn)。表演式教學讓教師變成演員，學生成為觀眾。教學文本（劇本）讓教師進入千奇百怪的人物角色中，結(jié)合文本內(nèi)容（臺詞），運用夸張的手法，通過豐富多樣的面部表情和肢體動作向觀眾們表現(xiàn)人物特色，傳達故事內(nèi)容。將嵌在課本上的文字和二維圖片在情感豐富的聲線、面部表情和形體中塑造成三維立體的舞臺劇，學生的每堂課都變成了視聽盛宴。在講臺上進行表演行為的目的就是為了將學生的不隨意注意轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意注意。簡單地說，通過表演形式，激發(fā)學生好奇心，從而引起學習的興趣。需要注意的是，教師不能自顧自地演出，增加演員與觀眾的互動非常重要，甚至可以邀請每個學生都成為群眾演員，形成模仿模式。

三、表演式教學的運用方式

在教學中，教師除了通過聲音、面部表情、肢體語言等方面的立體式表演外，教師還應像多角色的演員一般，有時是一個聲情并茂的演說家。如，朗讀課文時，學生朗讀不到位，語氣不夠強烈，停頓不夠準確，老師就應該做示范，這時老師的讀需抑揚頓挫，繪聲繪色。有時，老師又得充當一個畫家，在黑板上寥寥幾筆勾畫出人物，景物的大概樣貌，增強課堂的直觀性，如《趙州橋》一課，可以用簡筆畫的形式畫出趙州橋的結(jié)構(gòu)圖。這比說教更直觀，更明了。有時，還得扮演一個歌手，適當?shù)爻蠋拙?，增強課堂的生動性，如教學低段的《漢語拼音字母表》《歌唱二小放牛郎》《彎彎的月兒小小的船》等，則可以以唱代讀，更易于記憶和理解。

在小學語文教材中，有些課文故事情節(jié)生動形象，有很大一部分課文內(nèi)容是根據(jù)小學生活潑好動，樂于表現(xiàn)自己的特點來編寫的，便于表演。可以將其改為劇本來表演。當然教師的表演不能唱獨角戲，可以和學生一起演?？梢岳蠋煱缪菀粋€角色，讓學生演別的角色，共同完成。如，教學《西門豹》一課時，我表演西門豹，一位男生扮演官紳頭子，一位女生扮演巫婆，還有幾位男生演眾官紳。在臺上繪聲繪色，語言逼真，動作夸張，同學們熱情高漲。表演中，學生發(fā)揮想象。演巫婆的那個女孩帶著哭腔說：“西門大官人，饒了我吧，我知錯了，我再也不敢了?！蔽乙岔槃莼卮穑骸澳窃趺葱?？萬一河伯再想發(fā)大水，還得給他再準備幾個更漂亮的媳婦呢?！蹦恰肮偌濐^子”在“巫婆”的啟示下也連連磕頭，不斷求饒說：“西門大官人呀，小的今后一定都聽你的，我家的金銀珠寶都給你吧，就饒了小的吧！”瞧，在表演中，大家創(chuàng)造性地表演課文內(nèi)容，讓課堂生動活潑，讓孩子記憶猶新，長期訓練，還有不喜歡語文課的嗎？

表演式教學增強了學生的參與意識。連平時性格內(nèi)向、不愛說話的學生都躍躍欲試，想要走上講臺來表現(xiàn)自己。在眾多接近生活的對話場面中，使學生的知識運用能力、思維能力、自我創(chuàng)新能力融合在一起，提高了他們對課文重難點的把握理解程度，同時培養(yǎng)了學生的語言交際能力，運用表演式教學服務(wù)教學工作，對執(zhí)行新課程標準，提升新的教學理念，落實新的教學策略大有益處。

（責任編輯：汪旦旦）

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