淺談?wù)緯喿x與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略

何韞

在高中語文課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語言素養(yǎng)的提升很有幫助。高中生的語言積累已經(jīng)很豐富，并且完全具備了自主閱讀的能力，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間接觸更多優(yōu)質(zhì)課外讀物，基于整本書的閱讀豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升語感，并且積累更多人文知識(shí)。

整本書閱讀可以讓學(xué)生的閱讀更加系統(tǒng)深入，教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練練習(xí)，考查學(xué)生的閱讀情況，加深學(xué)生的閱讀印象，從而全面發(fā)展學(xué)生的語言能力，達(dá)成語文課程教學(xué)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

一、讓學(xué)生了解作者的人物生平

整本書閱讀有很多用途，首先，能夠讓學(xué)生更深入了解作品，這比靠常規(guī)的閱讀獲取部分知識(shí)，學(xué)生得到的知識(shí)會(huì)更加系統(tǒng)連貫。學(xué)生在課堂上學(xué)到一篇有價(jià)值的文章后，往往會(huì)對(duì)作者的生平很感興趣。對(duì)此，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀和作者相關(guān)的一些書籍，尤其是那些名人傳記。這類書籍可以讓學(xué)生全面了解作者的成長歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這位作家經(jīng)歷的人生起伏。有了這樣的閱讀背景后，學(xué)生會(huì)更深入理解作品的思想主題，也能夠更好地讀懂文章。整本書閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，這對(duì)學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀很有幫助。

比如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，雖然學(xué)生閱讀了蘇軾不少的作品，卻仍不明白蘇軾的詩作為什么屬于豪放派。為了使學(xué)生深入了解蘇軾，了解他的寫作風(fēng)格、特點(diǎn)，教師可以引入一些與蘇軾有關(guān)的傳記作品，比如《蘇東坡傳》。通過閱讀這本書，學(xué)生會(huì)逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，尤其是看到蘇東坡過往的人生經(jīng)歷，及其經(jīng)歷的宦海沉浮，往往可以更好地理解作者在作品中表達(dá)的思想和情感。有了這種閱讀體驗(yàn)后，再閱讀作者作品的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些讀寫結(jié)合訓(xùn)練練習(xí)，比如，讓學(xué)生結(jié)合傳記中記載的內(nèi)容，基于自己對(duì)作者的了解，深入解讀作者作品表達(dá)的思想主題，選取一個(gè)切入點(diǎn)完成一篇作文。這樣的教學(xué)訓(xùn)練方式不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成整本書閱讀，也能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生得到更多學(xué)科能力的鍛煉。

二、讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格

語文課本中對(duì)同一個(gè)作者往往只收錄其有限的作品，對(duì)于大部分作者，一般只有一篇作品。僅僅依靠這一篇文章，學(xué)生并不能真正了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，也不能完全感受作者的文采。要讓學(xué)生深入了解某一作者，可以讓學(xué)生在課下通過整本書閱讀，系統(tǒng)閱覽作者的其他作品，形成更加全面深入的閱讀體驗(yàn)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生在讀完后以作文的方式談一談自己對(duì)作者風(fēng)格的理解和感受，梳理自己的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的閱讀感受。這同樣是鼓勵(lì)學(xué)生完成整本書閱讀比較有效的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)獲得更多教材以外的學(xué)習(xí)收獲。

比如，在教學(xué)《沁園春·長沙》的時(shí)候，為了突出這首詞的主題，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完這首詞后自主閱讀毛主席的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行《毛主席文選》的閱讀。通過閱讀本詞和毛主席的其他作品，學(xué)生會(huì)逐漸把握毛主席的雄心壯志，再加上以前了解的毛主席的生平事跡，會(huì)逐漸地把握毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)的心情。有了這些綜合的閱讀體驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生完成一篇文章，談一談毛主席的作品風(fēng)格。為了讓寫作過程更加順暢，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)小的切口，比如結(jié)合毛主席的詞作談一談，或者是選擇特定時(shí)期毛主席的作品展開論述。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生思維能力的考查，基于這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會(huì)得到提升。

三、拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍和視野

整本書閱讀在拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍和視野上可以發(fā)揮重要作用。雖說高中生的語言積累已經(jīng)較為豐富，但是，學(xué)生整體的閱讀量還是較為有限，尤其是對(duì)一些經(jīng)典文學(xué)作品，很少有學(xué)生會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)閱讀。對(duì)此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課余時(shí)間了解這些作品，并且系統(tǒng)讀完一些經(jīng)典名著。這會(huì)讓學(xué)生的智識(shí)有大幅提升，學(xué)生的閱讀理解與感受力會(huì)明顯增強(qiáng)，學(xué)生也能充分感受文學(xué)名著的魅力。

為了幫助學(xué)生完成文學(xué)名著的整本書閱讀，教師可以在學(xué)生需要的時(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)和提示，及時(shí)解答學(xué)生閱讀時(shí)遇到的各種問題，避免學(xué)生產(chǎn)生思維障礙或認(rèn)知誤區(qū)。這樣的閱讀體驗(yàn)會(huì)提升學(xué)生的學(xué)科能力，更好地達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)。

課本中有一篇文章《曾皙、冉有、公西華侍坐》，這是《論語》中的一個(gè)片段。教師想要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《論語》的整本書閱讀。雖然這部作品篇幅不長，但是，古文閱讀對(duì)學(xué)生而言還是會(huì)有一定難度。加之《論語》的思想性很強(qiáng)，對(duì)于很多內(nèi)容，學(xué)生可能難以理解，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃，使整本書閱讀有效推進(jìn)，幫助學(xué)生更好地完成這個(gè)閱讀任務(wù)。

通過整本書閱讀，學(xué)生根據(jù)閱讀聯(lián)系自身經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫作，寫出自己在閱讀文章時(shí)的心得體會(huì)。這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練能讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，提高語文綜合能力。

四、鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)和品質(zhì)

整本書閱讀不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)積累，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在有些作品的閱讀中，還可以有效鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

教師可以根據(jù)不同類型的作品，對(duì)學(xué)生提出不一樣的閱讀要求，同時(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)后續(xù)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。對(duì)那些思想性較強(qiáng)，能夠給學(xué)生提供較大探究空間的文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生精讀和細(xì)讀，將作品真正讀懂、讀透，了解其中傳遞的思想情感，弄清楚作品的主題。

在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中，教師可以將關(guān)注點(diǎn)更多放在對(duì)學(xué)生思維能力的考查上，讓學(xué)生在作文中就特定問題進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《離騷（節(jié)選）》的時(shí)候，教師想讓學(xué)生理解“騷體”這一詩歌形式，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的浪漫色彩，就要讓學(xué)生了解屈原本人的經(jīng)歷和他身處的時(shí)代特點(diǎn)。所以，教師在課堂教學(xué)中不能僅僅給學(xué)生講解課本中的知識(shí)，還要適當(dāng)引入《史記·屈原賈生列傳》《屈原與他的時(shí)代》等文章和著作。教師可以讓學(xué)生在課下閱讀這些作品，隨后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)：“你們心中的屈原是個(gè)什么樣的人？對(duì)于文本中的‘路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索這句話，你們?cè)趺蠢斫?。”教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，就這些問題進(jìn)行深入分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練既能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能很好地鍛煉了學(xué)生的思辨能力。