小學(xué)寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探

吳方媛

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，可見寫作的地位之高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育要求運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的興趣，不斷創(chuàng)新和改革寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生領(lǐng)略課堂之外的風(fēng)景，拓寬寫作視野，使小學(xué)寫作教學(xué)真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，已經(jīng)成為小學(xué)寫作教學(xué)亟需解決的問題。

一、制定科學(xué)的目標(biāo)

分段訓(xùn)練前，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，厘清分段訓(xùn)練中的具體任務(wù)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。以《植物媽媽有辦法》的讀后感寫作為例，學(xué)生的寫作能力與理解能力還有待于提高，容易受外界影響而改變思維方式。教師應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不要總是從講解知識(shí)點(diǎn)入手，可以讓學(xué)生在父母的幫助下近距離觀察課本中出現(xiàn)的植物，或者將其帶到教室，全班學(xué)生一起觀察，然后小組成員討論交流，了解植物播種的過程。這個(gè)學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是學(xué)生由淺入深地了解課文大意、詞語、語句等基礎(chǔ)內(nèi)容的過程，能提高對(duì)課文的理解能力，并在循序漸進(jìn)的過程中順利銜接寫作教學(xué)，讓學(xué)生提高寫作能力，掌握必要的寫作技巧。這種分段式的寫作訓(xùn)練教學(xué)還可以把課前、課中與課后三個(gè)部分囊括其中，從而提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力與解決問題能力。

二、在小組內(nèi)討論與分享

有時(shí)，看完一篇文章，很多學(xué)生仍然難以忘懷，好像故事還沒有結(jié)束，文章呈現(xiàn)的畫面與情景令人浮想聯(lián)翩。教師要抓住這個(gè)契機(jī)，利用學(xué)生的好奇心理進(jìn)行寫作教學(xué)，通過續(xù)寫課文的形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高寫作能力，從而解決范文講解不夠精準(zhǔn)、上課時(shí)間不足等問題。續(xù)寫文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好想象故事的結(jié)局，有利于激活思維，提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高寫作能力。以續(xù)寫《圓明園的毀滅》為例，教師可以放一小段圓明園建筑歷史有關(guān)的視頻，讓學(xué)生搶答，回答教師提出的問題。例如：“如果你是建筑師，你會(huì)采用什么方式建設(shè)圓明園？圓明園被毀滅后，你有沒有什么想說的？”接下來，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并組織語言搶答。這種小組續(xù)寫討論環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，還能提升寫作分段教學(xué)的效率。以續(xù)寫《植物媽媽有辦法》為例，盡管教師詳細(xì)講解了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生帶文中提到的植物到教室，但學(xué)生分辨這種簡單植物的輕車熟路，很難產(chǎn)生深入的思考。教師要認(rèn)真思考，提出有針對(duì)性的問題，例如：“植物的種子為什么可以靠風(fēng)力傳播？靠播種可以嗎？”這一系列相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題思考，再帶著問題寫作，從而提高分段寫作教學(xué)的效率。

三、健全小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生心理比較脆弱，教師的點(diǎn)評(píng)要以肯定和表揚(yáng)為主，委婉地指出作文中的不足，以免打擊學(xué)生的寫作積極性。教師要不斷創(chuàng)新和改革分段寫作訓(xùn)練模式，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生逐漸愛上寫作。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先評(píng)價(jià)學(xué)生的總體寫作情況，然后評(píng)價(jià)小組成員的作文。評(píng)價(jià)時(shí)偶爾會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，比如互動(dòng)時(shí)學(xué)生提出的問題被教師忽略或者制止，學(xué)生未得到教師的回應(yīng);對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不顧及學(xué)生的情緒，嚴(yán)厲地批評(píng)，以上兩種教學(xué)方式都是錯(cuò)誤的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情緒低落，嚴(yán)重的還會(huì)打擊他們的寫作信心。所以，亟需健全評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)掌握寫作技巧，建立寫作信心。學(xué)生寫完作文，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，以免時(shí)間過長，學(xué)生忘記了寫作思路，評(píng)價(jià)效果不明顯，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生以教師為榜樣，認(rèn)真觀察生活，邊觀察邊思考，積累豐富的寫作素材，逐漸建立自我意識(shí)，寫出個(gè)性化的文章。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，具有彈性的，需要依據(jù)具體情況具體分析，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

四、興趣誘導(dǎo)，讓學(xué)生愛上寫作

興趣是學(xué)生參加一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能愿意花費(fèi)時(shí)間和精力思考如何寫、怎樣謀篇布局、選用什么素材能讓人眼前一亮。但是學(xué)生受識(shí)字能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力等因素的制約，寫作過程并不順利，出現(xiàn)了許多障礙，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣沒有剛開始寫作時(shí)那么濃，甚至不能按照原定計(jì)劃寫完整篇文章。教師要采用分段訓(xùn)練的方法，指導(dǎo)學(xué)生逐一解決寫作過程中出現(xiàn)的問題，掌握大量的語文知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分段式訓(xùn)練和其余授課方法有很大差異，它是利用分階段的授課模式進(jìn)行的，更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還有助于提高考試成績。比如，《草原》中大量使用了比喻、擬人、對(duì)比等修辭方法，段落安排也值得學(xué)生借鑒。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有段落進(jìn)行分段，并總結(jié)每個(gè)段落的大意，使學(xué)生真正掌握作者的寫作技巧。寫作的關(guān)鍵在于擁有個(gè)人特色，創(chuàng)新必不可少，教師要讓學(xué)生在掌握表達(dá)技巧、擁有豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，只有這樣才能真正掌握寫作的精髓，寫出吸引人閱讀的文章。

綜上所述，如何讓分段訓(xùn)練模式在小學(xué)寫作課堂中發(fā)揮積極的作用，已經(jīng)成為廣大教師共同關(guān)注的問題，這是艱巨的任務(wù)，也是推動(dòng)作文教學(xué)長遠(yuǎn)健康發(fā)展的助推器。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，制定具體的分段訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。在分段寫作教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教材，通過續(xù)寫課文的形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高他們的寫作能力。興趣是學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才愿意花費(fèi)時(shí)間和精力寫作。同時(shí)，教師要健全評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)掌握必要的寫作技巧，建立寫作信心。學(xué)生的心理比較脆弱，教師的點(diǎn)評(píng)要以肯定和表揚(yáng)為主，委婉地指出作文中的不足，以免影響學(xué)生的寫作積極性。教師要通過分段訓(xùn)練法指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧，擁有豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，真正掌握寫作的精髓，進(jìn)而寫出吸引人閱讀的文章。