踐行幸福語文課堂的真實樣態(tài)

蔣莉

幸福語文課堂的核心就是要引領(lǐng)小學生快樂幸福地學習語言文化知識，從而全面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。這樣的課堂更注重真實的兒童情感體驗，關(guān)注學習活動中的每一個細節(jié)，也要求教師要有兒童的情懷，尊重兒童的興趣愛好和學習特點，借助對話交流、促進評價，激起兒童學習語文的熱情，增強兒童在語文課堂中的獲得感、幸福感，以此呈現(xiàn)幸福語文課堂的真實樣態(tài)。

《花牛歌》是四年級上冊的一首現(xiàn)代兒童詩，全詩共四個自然段，動靜結(jié)合，分別描寫了花牛坐著、睡著、散步、做夢的情景。詩歌語言清新自然，結(jié)構(gòu)相似，韻腳轉(zhuǎn)換，讀起來朗朗上口，將花牛悠然自得，俏皮的形象描繪得淋漓盡致。

一、幸?！扒瞄T”——牽手入境

在幸福課堂教學中，就要“幸?！眮怼扒瞄T”。運用兒童喜聞樂見、豐富多彩的形式導入新課，打開學生學習的“心門”，能快速愉悅地進入新的學習狀態(tài)。

《花牛歌》一文的教學中，揭示課題時，我先出示謎語：“身上一身毛，頭上兩個角，火氣真不小，還會哞哞叫?！弊尯⒆觽儾乱徊?，既激發(fā)了兒童的學習興趣，又引出“牛”。接著讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗來談一談對牛的認識，讓孩子們的眼前浮現(xiàn)出牛的形象。最后借助多媒體圖片出示一頭花牛，和孩子們腦海里的牛顯然不太一樣，燃起了孩子們學習小詩的濃濃興趣。

二、入境悟讀——品味賞析

幸福語文課堂是兒童與語言文字的一次美好約會。語言文字的學習，語義內(nèi)涵的把握，語境入情的體驗都離不開一個“讀”字，“讀”能真正點亮語文課堂，綻放其本色美。

1.朗讀要把語言文字還原到兒童的生活中去

“讀”是最本質(zhì)的學習方法。在《花牛歌》一詩中，花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋羅；在草地里眠；甩動小尾巴在草地里散步……這花牛又何嘗不像我們這天真活潑的孩童呢？在教學中，讓孩子們回憶自己在草地上玩耍的情景，說一說，你在草地上都干了什么，你感受到了什么。走入花牛的角色，花牛的生活不正是我們兒童的無憂無慮的生活的真實寫照嗎？我們仿佛就是那無憂無慮的小花牛呀！帶著這樣的生活體驗，兒童自然而然讀出了花牛悠閑自由的生活，讀出了一頭充滿靈氣的花牛味道。

2.在朗讀中讓兒童的思維動態(tài)可視，讓兒童的所有感官參與學習過程，對被感知的對象形成立體思維

兒童讀到“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”時，調(diào)動他們的視覺、聽覺、觸覺，引導學生想象花牛是怎么走的，請學生學一學小花牛的樣子走一走，甩一甩小尾巴。小尾巴甩得滴溜溜，是一種什么樣的聲音，請學生模仿那可愛的聲音?；ㄅＤ强蓯塾謵芤獾男蜗罅⒖特S滿起來，同時體味著詩歌的節(jié)奏韻律，產(chǎn)生敏銳的感受，讓思維發(fā)散聚焦，花?？梢暬男蜗笠哺迂S滿可愛。

三、語境模仿——實踐運用

語文是實踐性很強的課程。幸福語文課堂強調(diào)兒童的獲得感，著重培養(yǎng)兒童的語言實踐能力。教師應充分利用課堂教學，加強語言實踐訓練，在規(guī)范語言應用的基礎(chǔ)上提升語言運用的能力。以《花牛歌》為例，從品詞析句和創(chuàng)作表達兩方面說明如何提高學生的語言實踐能力。

1.找關(guān)鍵語句“巧學活用”

《花牛歌》描繪的是花牛四種狀態(tài)下的四幅畫面，全詩短短幾句，如何引導兒童抓住其關(guān)鍵語詞體會花牛的形象。在教學中我抓住關(guān)鍵字詞句為主線，將教學環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個語言實踐活動。我先讓學生讀一讀這首詩，想一想花牛在草地上有哪些不同的活動，引導學生用自己的話說一說“看”到的畫面。給學生充分的說的語言實踐空間。

在指導學生想象第2節(jié)詩歌描繪的畫面時，說一說你仿佛看見了什么，“白云霸占了半個天”，指白云怎么樣。當學生說到“天上布滿了白云”的時候，學生已經(jīng)理解了這個詞。那為什么要用“霸占”，而不用“布滿”“飄滿”，引導學生聯(lián)系生活說一說，什么時候用到這個詞。學生交流：弟弟總是霸占我的玩具，這就讓剛剛學習的新詞語“霸占”在新的語言環(huán)境中進行了實踐運用，既內(nèi)化了對“霸占”一詞的理解，又可以讓學生遷移聯(lián)想。白云和弟弟一樣調(diào)皮可愛呢！這里是貶詞褒用。用同樣的方法，我們可以在最后一節(jié)中，讓學生辨析“偷渡”在這里的意思，繼而體會太陽落下的活潑感，想象畫面進行說話與朗讀。

2.創(chuàng)作表達

創(chuàng)作與表達是語言實踐中重要的內(nèi)容，既是表達方法的練習，更是組織語言、運用語言的綜合練習?！痘ㄅ８琛愤@首詩，詩的語言形式相同，但是韻腳卻不斷變化，一節(jié)一韻，動靜結(jié)合，韻隨情生，朗朗上口，是語言運用的范本。教學完整首詩，引導學生在音樂中朗讀，讀著讀著眼前仿佛出現(xiàn)了生動的畫面。用“一會兒……一會兒……”說一說，花牛還可能在草地上干什么。學生紛紛想象：還會吃草，尾巴趕蚊蟲，打滾……接著想象：花牛在做這些活動的時候，周圍發(fā)生了什么呢？學生繼續(xù)想象：壓倒了小草，蚊蟲拍著翅膀嗡嗡叫……當學生的想象已經(jīng)足夠豐滿，結(jié)合詩歌的特點，如字數(shù)的要求、對仗的工整，讓學生像詩人一樣也來創(chuàng)作一首《花牛歌》，從而讓他們在語言實踐中感受語言文字的魅力，感受幸福語文課的魅力。

四、意境轉(zhuǎn)換——思維可視

幸福語文課堂提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等手段，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。所以語文老師可將思維導圖適當引入小學語文教學。思維導圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。它以直觀的方式，將多重思維可視化、顯性化，符合大腦的運作模式和思維記憶的特性，是一種提升兒童語文水平和思維品質(zhì)的有效方法。

在《花牛歌》一詩中，以花牛的活動為主線，讓學生用自己喜歡的方式畫一畫花牛的活動，可以是花朵形態(tài)，可以是箭頭式，也可以是表格式，梳理本首小詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上插上想象的翅膀，想象花牛還在草地上干了什么，豐富這張思維導圖，給導圖插上翅膀，增添枝丫，讓花牛的活動更豐富。你在詩里讀到了一頭怎樣的花牛？它的樣子學生可以用詞語表達，可以用圖畫展示?？傊?，用孩子的方式展示自己的思維，豐富自己的思維，創(chuàng)新自己的思維，將思維可視化、美化。

總之，幸福語文課堂教學使學生的學習活動走向新的提升，旨在培養(yǎng)學生感性的、多角度的語言表達，深刻挖掘開放學生的創(chuàng)新思維，讓語文課堂的教學真正走進每一個兒童的心田。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師。