給每個(gè)“普通”孩子“特殊”的教育

裴迪

2017年，我來(lái)到位于美國(guó)紐約市的哥倫比亞大學(xué)攻讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位。2018年9月，我去了紐約市中城的一所公立學(xué)校實(shí)習(xí)，任教于K1班（孩子年齡為5～6歲，相當(dāng)于我們國(guó)內(nèi)幼兒園的大班）。根據(jù)實(shí)習(xí)課程的要求，我每周要在K1班工作3天，主班教師B老師會(huì)根據(jù)我的上手程度逐步放手，直到我能獨(dú)立帶班。

我所在的K1班是一個(gè)普通班。所謂“普通班”是相對(duì)于“融合班”而言的，這意味著班里的所有孩子都是普通的孩子，沒(méi)有特殊的教育需求。然而，根據(jù)我在實(shí)習(xí)期間的觀(guān)察，B老師每天所操的心并不比融合班的教師少，因?yàn)樗偰芰粢獾矫恳粋€(gè)“普通”孩子的“特殊”之處，并根據(jù)情況一一給予支持。

輕度自閉的布里

5歲的布里被診斷出有輕度自閉的癥狀。他不太擅長(zhǎng)加入群體游戲，執(zhí)著于弄懂班級(jí)常規(guī)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。有一次，B老師用了一種非常生動(dòng)的辦法讓孩子們了解不同的活動(dòng)中用多大的音量說(shuō)話(huà)是合適的，比如，討論時(shí)大家要用“2檔音量”，到戶(hù)外游戲時(shí)才能用“4檔音量”。布里連續(xù)好幾天都用不同的音量反復(fù)地向B老師確認(rèn)：“這是2檔嗎？”“這是4檔嗎？”在這一問(wèn)題上的過(guò)度糾結(jié)影響了他在教學(xué)活動(dòng)中的注意力，也一定程度地影響了班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

這天午休時(shí)間，B老師拿出了幾張紙，裁剪成手掌大小，接著，拿起筆開(kāi)始在上面寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。畫(huà)完后，她把這幾張紙用訂書(shū)機(jī)裝訂在一起。我問(wèn)她，這是什么，她告訴我，這是幫助布里了解班級(jí)音量規(guī)則的小故事。她說(shuō)：“你可以讀讀看。”我拿起來(lái)翻閱，每一頁(yè)都是不同的場(chǎng)景，畫(huà)了簡(jiǎn)單的“火柴人”，并配上了簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句：

“畫(huà)畫(huà)時(shí)，我努力用最小的聲音說(shuō)話(huà)，這樣就不會(huì)影響別人畫(huà)畫(huà)了?！?/p>

“小組討論時(shí)，我的聲音讓邊上的朋友聽(tīng)到就可以了，再大聲的話(huà)，別的小組也會(huì)聽(tīng)到的?！?/p>

“班級(jí)發(fā)言時(shí)，我可以大點(diǎn)兒聲，這樣，所有人都能聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)了什么，就像B老師上課時(shí)的聲音一樣?！?/p>

……

下午，B老師抽空給布里念了這個(gè)故事，并把這本自制的小書(shū)送給了布里。布里自己翻看了一會(huì)兒，將小書(shū)收了起來(lái)。第二天，布里在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候輕聲問(wèn)我：“老師，我現(xiàn)在的音量怎么樣？”我回答他：“你的音量很合適?！蹦翘旖虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，布里大聲地發(fā)言，B老師表?yè)P(yáng)了他。就這樣，布里的疑惑漸漸消除了。

布里反復(fù)地找教師確認(rèn)音量合不合適，并不是想搗蛋，他只是不理解規(guī)則，由此而感到困擾。B老師發(fā)現(xiàn)后，耐心且有效地幫助布里理解規(guī)則，布里因此更適應(yīng)集體生活了，學(xué)習(xí)的效率也提高了。

難以久坐的賽比

賽比兩周前剛隨父母從別的國(guó)家來(lái)到美國(guó)紐約。面對(duì)陌生的城市、陌生的語(yǔ)言和全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，賽比顯得有些不太適應(yīng)。他不太跟得上教師的指令，經(jīng)常發(fā)呆，還不停地?fù)u晃身體。集體活動(dòng)時(shí)間，其他孩子都盤(pán)腿坐在地墊上，賽比卻坐不住，常常坐一會(huì)兒就站起來(lái)或者躺下。B老師見(jiàn)狀，便讓他搬一張椅子來(lái)坐。有了椅子，賽比坐得住了，但他身體的搖晃還是會(huì)時(shí)不時(shí)地弄出些動(dòng)靜來(lái)，引得大家分心看他。

第二周，活動(dòng)室里出現(xiàn)了一把兒童軟椅，這是B老師為賽比準(zhǔn)備的。厚厚的布藝坐墊和靠背可以承受他的一些小動(dòng)作以避免椅子發(fā)出聲音。B老師請(qǐng)賽比坐在這把椅子上。這一天的集體活動(dòng)時(shí)間，大家沒(méi)再受到椅子聲音的干擾。

班里也有孩子想和賽比一樣坐到兒童椅上，被B老師拒絕了，這個(gè)孩子悄悄問(wèn)B老師：“為什么賽比可以坐，我不可以？”B老師回答道：“因?yàn)樗F(xiàn)在需要一點(diǎn)幫助才能坐好，就像有的時(shí)候你也需要幫助一樣。”

B老師還嘗試從源頭去解決問(wèn)題。賽比容易走神、坐不住的主要原因是他暫時(shí)還難以完全聽(tīng)懂教師講的英語(yǔ)。為此，B老師調(diào)整了自己在教學(xué)活動(dòng)時(shí)的表達(dá)方式，除了口語(yǔ)表述之外，還增加了簡(jiǎn)單的圖示，并做一些行為上的示范?！暗纫粫?huì)兒，我希望你們把自己找回來(lái)的植物畫(huà)在紙上，比如，我找到的是一片葉子。”她一邊說(shuō)，一邊在紙上畫(huà)了一片葉子，“然后，在畫(huà)的下方寫(xiě)一句話(huà)來(lái)描述你的植物?！彼诩埳蠈?xiě)下：“這是一片葉子?！?/p>

實(shí)際上，這個(gè)班里還有五六個(gè)像賽比一樣來(lái)自非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的孩子，只不過(guò)他們平時(shí)表現(xiàn)得比較安靜，不會(huì)像賽比那樣因?yàn)槁?tīng)不懂而不斷搖晃身體、發(fā)出聲音。B老師調(diào)整后的表達(dá)方式同樣幫助了這些孩子更有效地學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度也一天天跟了上來(lái)。

容易分心的雷蒙

雷蒙是班里年齡最小的一個(gè)孩子，他專(zhuān)注的時(shí)長(zhǎng)比較短，動(dòng)作也比其他孩子慢一些。在遇到一些需要分多個(gè)步驟完成的任務(wù)時(shí)，雷蒙常常做到一半就被其他事物吸引過(guò)去了。每天放學(xué)前，大家會(huì)先從書(shū)包柜里把書(shū)包、外套等拿出來(lái)，然后去另一個(gè)柜子里取各自的家校聯(lián)系冊(cè)，放進(jìn)書(shū)包里。之后，孩子們就會(huì)背著書(shū)包坐到地墊上，讀一會(huì)兒繪本或者看一會(huì)兒教師給他們播放的科普教育視頻，直到放學(xué)。雷蒙往往會(huì)等同伴們都拿完書(shū)包，沒(méi)人擠在柜子前了，才去拿自己的書(shū)包。通常在這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)有半數(shù)同伴完成了所有事坐到地墊上了，B老師便開(kāi)始播放視頻。而雷蒙一聽(tīng)到視頻播放的聲音就會(huì)被吸引，跑過(guò)去坐下來(lái)投入地觀(guān)看起來(lái)，完全忘了自己該做的事還沒(méi)完成。到了放學(xué)的時(shí)間，大家開(kāi)始排隊(duì)準(zhǔn)備下樓，雷蒙才想起來(lái)自己的物品還沒(méi)整理完，又回頭去找書(shū)包?！袄酌桑愕耐馓啄?？”“你的家校聯(lián)系冊(cè)還在這里呢?！薄澳阌滞四媚愕乃畨亓恕！崩酌蓭缀趺刻於紵o(wú)法按時(shí)做好放學(xué)準(zhǔn)備。B老師每天都要獨(dú)自負(fù)責(zé)全班近30個(gè)孩子的放學(xué)工作，事務(wù)本已十分繁雜，而雷蒙的丟三落四讓她雪上加霜。

于是，B老師為雷蒙設(shè)計(jì)制作了一張放學(xué)卡。卡上畫(huà)了一張表格，橫排列出了雷蒙放學(xué)整理工作的所有步驟：取書(shū)包，取外套，取水壺，取家校聯(lián)系冊(cè);豎列是每天的日期。B老師將卡片的使用方法教給雷蒙：“你每做完一件事，就在表格里打個(gè)鉤，并接著做下一件事。當(dāng)你打完了這一天所有的鉤，你的放學(xué)整理工作也就完成了。”

放學(xué)整理的時(shí)間又到了，B老師提醒雷蒙把卡片拿出來(lái)，對(duì)照著執(zhí)行。中途，雷蒙又被視頻的聲音吸引過(guò)去，B老師輕輕提醒他：“你做完放學(xué)前的所有準(zhǔn)備工作了嗎？”雷蒙看了一眼卡片，發(fā)現(xiàn)家校聯(lián)系冊(cè)還沒(méi)拿，便回去拿了放進(jìn)書(shū)包。B老師連續(xù)提醒了幾天，漸漸地，雷蒙克服了視頻的干擾，能在堅(jiān)持做完所有事后才去和同伴一起看視頻。此后，B老師不再提醒他，放學(xué)卡也順利完成了它的使命。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。事實(shí)上，《指南》之所以被命名為“指南”而非“標(biāo)準(zhǔn)”，正是出于尊重差異的考慮。站在“大多數(shù)人”的立場(chǎng)去抱怨“個(gè)別人”的“特殊”及其帶來(lái)的“麻煩”，是人們下意識(shí)的反應(yīng)。而作為一名具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師，我們應(yīng)當(dāng)站在每一個(gè)孩子的角度去審視當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于這個(gè)孩子而言還有什么值得改善的地方，給每一個(gè)“普通”孩子“特殊”的教育?？梢哉f(shuō)，B老師身體力行，踐行了教育者“因材施教”的理念。